Uso de herramientas tecnológicas adecuadas para un acompañamiento académico virtual inclusivo
DOI:
https://doi.org/10.37117/s.v21i1.590Palabras clave:
Herramientas tecnológicas; ambientes virtuales; educación inclusiva; atención de niños con NEE; adaptaciones curriculares; enseñanza virtualResumen
La presente investigación tuvo como objetivo analizar el uso de herramientas tecnológicas virtuales en los alumnos con NEE no asociadas a la discapacidad utilizando ambientes virtuales de aprendizajes en la U.E.F. Manuel Augusto Guillen Vélez. Para ello se utilizó una metodología cuali-cuantitativa, de tipo exploratoria, descriptiva y bibliográfica, profundizando categorías y analizando los resultados a partir de la inducción y la deducción. El trabajo de campo estuvo comprendido por la encuesta dirigida a docentes y padres de familia y las entrevistas a expertos, encontrando como resultado que los niños con NEE necesitan de una gran atención y que los docentes juegan un papel fundamental, ya que, en la medida en que estén capacitados para elaborar sus planificaciones de forma diferenciada y preparados para diseñar y aplicar estrategias didácticas efectivas en aquellos alumnos que poseen dificultades para aprender, facilitarán el proceso de aprendizaje de los menores, lo que les beneficiará en la institución y en el hogar.
Con base en estos resultados se concluyó que, el uso de herramientas tecnológicas educativas ayuda al desarrollo y proceso de enseñanza y aprendizaje y, en contraste, que su aplicación debe ser coherente con la atención que estos niños demandan de sus docentes y padres.
Descargas
Citas
Alonso, C. (2007). Las tecnologías aplicadas a la educación especial integradora: la contribución del software educativo. Linhas Críticas, 134.
Arismendy , L., Flórez, A., Góez , A., Perlaza, C., & Pérez, M. (1999). Desarrollo de las habilidades sociales en niños con necesidades educativas especiales integrados al aula regular. Medellín: Universidad de Antioquia. Obtenido de http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/913/1/doc.pdf
Asamblea Nacional del Ecuador. . (2012). Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito: Corporación de Estudios y Publicaciones.
Basantes, A., Guerra, F., Naranjo, M., & Ibadang, D. (2018). Los Lectores de Pantalla: Herramientas Tecnológicas para la Inclusión Educativa de Personas no Videntes. Información tecnológica, 29(5). Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-07642018000500081&script=sci_arttext&tlng=p
Bazurto-Ordoñez, M., & Samada-Grasst, Y. (2021). Formación docente para la atención a niños con necesidades educativas especiales. Polo de Conocimiento, 1374-1389.
Bedor Espinoza, L. (2018). La formación continua de los docentes para la inclusión de los estudiantes con necesidadeseducativas especiales. Espirales, 2(20), 1-16.
Bermudes, P. (2 de octubre de 2014). Programa de Alfabetizaciòn informal como herramienta inclusiva para niños con NEE. Obtenido de http://eprints.rclis.org/23644/
Blanco, G. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3), 1-16.
Bonilla Guachamín, J. A. (2020). Las dos caras de la educación en el Covid-19. CienciAmérica.
Britez, M. (2020). La educación ante el avance del COVID-19. SciELO-Scientific Electronic Library Online, 1-15.
Cabero, J., & Llorente, C. (2020). Covid-19: transformación radical de la digitalizaciónen las instituciones universitarias. Campus Virtuales, 25-34.
Cabreros, y. o. (2000). las nuevas Tecnologìas para la mejora educativa. Sevilla, Kronos.
Calvo, M., Verdugo, M., & Amor, A. (2016). La Participación Familiar es un Requisito Imprescindible para una Escuela Inclusiva. Revista latinoamericana de educación inclusiva.
Carmenza Cañavera, E., & Ospina Alvarado, M. (2019). Convivencia escolar y potencialidades en niños y niñas con capacidades educativas diversas o necesidades educativas especiales. Revista Aletheia, 11(2), 63-86. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/aleth/v11n2/2145-0366-aleth-11-02-63.pdf
Cerda. (2007). Teoría General de la Urbanización. Ingeniero urbanista, construcción de las ciudades, 2.
Chacòn, A. (2007). La atencion de la diversidad con medios tecnologicosdidacticos, Nuevas tecnologias para la Educaciòn en la era Digital. M. coords.
Damm Muñoz, X. (2014). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integración de Niños/as con Necesidades Educativas Especiales al aula común. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 25-35. Obtenido de http://www.repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/78
Echeita Sarrionandía, G., & Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 26-46.
Freile, S. (2017). La relación familia-escuela en la intervención de niños con NEE. Revista para el Aula-IDEA(22), 17-19. Obtenido de https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2020-07/pea_022_0010.pdf
Freré Franco, F., & Saltos Solís, M. (2013). Materiales Didácticos Innovadores. Revista Ciencia UNEMI, 6(10), 25-34. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5210301
Gomez, I. (2009). Modelo para el autodesarrollo familiar y para la socialización desde el contexto comunitario. La Habana: IPLA CELAEE.
González Rojas, Y., & Triana Fierro, D. (2018). Actitudes de los docentes frente a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Educación y Educadores, 21(2). doi:10.5294/edu.2018.21.2.2
Guerra Iglesias, S. (2018). Los estudiantes con necesidades educativas especiales. Recursos y apoyos para su atención educativa. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 2(2), 51-66. doi:https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog18.03020204
Hernández, B., Vargas, G., González, G., & Sánchez, J. (2020). Discapacidad intelectual y el uso de las tecnologías de la información y comunicación: revisión sistemática. Crecimiento psicológico y afrontamiento de la madurez, 2(1), 177-188. doi:https://doi.org/10.17060/ijodaep.2020.n1.v2.1830
Huidobro, J. (2007). Tecnologías de información y comunicación. Universidad Politécnica de Madrid, 2.
Játiva, E., Del Águila, M., Mera, G., & Reza, L. (2021). La educación inclusiva y su eficacia a través de las tecnologías de la información y la comunicación TIC ́s. 2(1), 3. Obtenido de http://revistaclakeeducation.com/ojs/index.php/Multidisciplinaria/article/view/66/37
Latas, A. (2002). Educación inclusiva. Revista de Educación nº 327, 11-29.
López Vélez, A. (2018). El derecho a la equidad y la excelencia educativa. La escuela inclusiva. El derecho a la equidad y la excelencia educativa, Universidad del País Vasco. Obtenido de https://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/26837/USPDF188427.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Lopez, I., & Valenzuela, G. (Enero-Febrero de 2015). Niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. Revista Médica Clínica Las Condes, 26, 42-51. Obtenido de https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0716864015000085
Maldonado Garcés, V., & Araujo, E. (2017). Alcances de la LOEI de la República del Ecuador (2011) en materia de necesidades educativas especiales: un estudio de caso asociado a discapacidad visual. Revista PUCE, 105, 1-24. Obtenido de http://revistapuce.edu.ec/index.php/revpuce/article/view/104
Martin , B., Orlaith , B., & Sege, R. (25 de Septiembre de 2015). IntraMed. Obtenido de IntraMed: https://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoid=79042
Ministerio de Educación . (2020). Ministerio de Educación del Ecuador, Plan Educativo Aprendamos juntos en casa.
Morin, J. (1998). Gestión de los recursos tecnológicos. Fundación Cotec para la Innovación Tecnológica.
Organización Mundial de la Salud [OMS]. (1983). Clasificación internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalías. Madrid: Instituto Nacional de Servicios Sociales.
Peñaherrera Acurio, W., Peñaherrera Acurio, S., & Espinoza Beltrán, P. (23 de Enero de 2021). Covid- 19: La transformación de la educación en el Ecuador mediante la inclusión de herramientas tecnológicas en las clases virtuales. Revista Cientifica Dominio de las Ciencias. Obtenido de https://www.dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1684
Pérez Pupo, M., Rosales Ramírez, E., & Laurencio Pérez, T. (Junio de 2019). La atención a los niños con NEE. Transformación familiar. Revista Caribeña de Ciencias Sociales. Obtenido de https://www.eumed.net/rev/caribe/2019/06/atencion-ninos-nee.html
Ricardo, R., & Pablo, e. (2010). Tecnología Educativa para Educación Especial:. Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión (CEDETi), 4.
Romero , S., González, I., Sandoval, A., & Lozano, A. (enero-abril de 2018). Herramientas tecnológicas para la educación inclusiva. CEF(9), 83-112. Obtenido de https://udimundus.udima.es/
Sánchez-Teruel, D., & Robles-Bello, M. A. (2013). Inclusión como la clave de una educación para todos: Revisión Teórica. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 24-36.
Secretaría Nacionl de Desarrollo [Senplades]. (2017). Plan Nacional de Desarrollo "Toda una vida". Quito: Senplades.
Siemens, G. (12 de Diciembre de 2004). Conectivismo, aprendiendo la era digital. Obtenido de https://www.comenius.cl/recursos/virtual/minsal_v2/Modulo_1/Recursos/Lectura/conectivismo_Siemens.pdf
Sonia, R., Irene, G., Garcìa, A., & Lozano, A. (2018). Herramientas Tecnològicas para la educaciòn inclusiva. CEF tencologica ciencia educacion , 87.
Valerio, G. (2002). Herramientas tecnológicas para administración del conocimiento. Transferencia, 19-21.
Verdugo, M. (1995). Personas con discapacidad. Madrid: Ediciones Siglo XXI.
Vigotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial Crítica.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Pilar Andrea Montero Cedeño, Grace Alexandra Baquero Macuy
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
El Copyright posee el propósito de proteger tanto la propiedad intelectual de los autores como sus resultados. El comité editorial de la Revista Sinapsis se compromete con los autores a proteger, defender y preservar tanto su trabajo como su reputación, y toma muy en serio las acusaciones de infracción, plagio, disputas éticas y fraude. Si un autor se da cuenta de un posible plagio, copia de resultados, fraude o infracción, le rogamos que se comunique con la mayor brevedad posible con el comité editorial de la revista Sinapsis.
CC BY-NC-ND: esta licencia permite a los reutilizadores copiar y distribuir el material en cualquier medio o formato solo sin adaptarlo, solo con fines no comerciales y siempre que se le atribuya al creador.
Términos de Licencia:
Reconocimiento: debe otorgar el crédito correspondiente, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se realizaron cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de ninguna manera que sugiera que el licenciante lo respalda a usted o su uso.
No comercial: no puede utilizar el material con fines comerciales.
No Derivada: si remezcla, transforma o construye sobre el material, no puede distribuir el material modificado.
Sin restricciones adicionales: no puede aplicar términos legales o medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros de hacer cualquier cosa que permita la licencia.
El autor esta en la obligación de seguir las exigencias según lo instruido en la licencia ubicada en el enlace: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es
Facebook
