Revista Sinapsis. Vol. 1, Nro 22, junio de 2023, ISSN 1390 – 9770
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
La gestión de aula en los procesos formativos matemáticos aplicados en
los estudiantes.
Classroom management in mathematical training processes applied to students
Karina E. Calderón Montes1
Dr. Humberto Pastor Castillo Quintero, PhD. 2
1Universidad Técnica Manabí, Facultad de filosofía, Portoviejo, Ecuador, Email:
kcalderon8173@utm.edu.ec, Código Orcid: https://orcid.org/0000-0002-2861-1968
2Universidad de los Andes, Facultad de Humanidades y Educación, NUTULA, Táchira,
Venezuela, Email: hpcastilloq@gmail.com, Código Orcid: 0000-0001-5510-5780
Contacto: kcalderon8173@utm.edu.ec
Recibido: 25-11-2022 Aprobado: 28-04-2023
Resumen
El presente trabajo analiza la gestión de aula que facilita el desafío educacional en el
entorno actual para la impartición de conocimientos matemáticos, que ha representado
uno de los ámbitos que enmarcan un grado de entendimiento muy complejo e
incomprensible, cuando el estudiante no adquiere el interés necesario por la asignatura,
por esta razón en la unidad Educativa Particular Teniente Hugo Ortiz Garcés con
disciplina militar se fortalece los procesos formativos por medio de estrategias
pedagógicas que permiten obtener un aprendizaje significativo y efectivo en las
matemáticas, teniendo presente que la tecnología es un medio que se hizo parte de la
educación y tomo mucha fuerza con la pandemia Covid-19, convirtiéndose en la única
forma de comunicarse, contactarse y estudiar. Después de aplicar las estrategias
necesarias en el estudiante como la motivación tanto intrínseca como extrínseca,
fortaleciendo la confianza y el amor propio y dando paso a la adquisición de
conocimientos, se obtuvo que del 100%, solo el 25% no lograba tener una comprensión
adecuada de la asignatura, llegando a la conclusión que los padres de familia juegan un
papel tan importante, necesario e insustituible.
Palabras clave: Gestión de aula, procesos formativos, desafío educacional, la
motivación.
Abstract:
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The present work analyzes the classroom management that facilitates the educational
challenge in the current environment for the teaching of mathematical knowledge, which
has represented one of the areas that frame a very complex and incomprehensible degree
of understanding, when the student does not acquire the necessary interest. for the subject,
for this reason in the Lieutenant Hugo Ortiz Garcés Private Educational Unit with military
discipline, the training processes are strengthened through pedagogical strategies that
allow for meaningful and effective learning in mathematics, bearing in mind that
technology is a means that it became part of education and took a lot of strength with the
Covid-19 pandemic, becoming the only way to communicate, contact and study. After
applying the necessary strategies in the student such as both intrinsic and extrinsic
motivation, strengthening confidence and self-esteem and giving way to the acquisition
of knowledge, it was obtained that of 100%, only 25% could not have an adequate
understanding. of the subject, reaching the conclusion that parents play such an important,
necessary and irreplaceable role.
Key Words: Classroom management, training processes, educational challenge,
motivation
Introducción
La pandemia Covid- 19, fue un llamado de atención para los docentes sobre todo en las
asignaturas de ciencias exactas como matemáticas, que involucraba innovarse y ejecutar
nuevas estrategias educativas incorporando la tecnología, que muchas veces fue
despreciada, pero que se hizo indispensable para llegar a los estudiantes y mantener la
continuidad en los ciclos educativos, permitiendo la comunicación por medio de
plataformas digitales, correos, teléfonos, etc. Y a la vez permitiéndonos conocer las
infinitas herramientas interactivas digitales que se pueden implementar dentro de la
gestión de aula, facilitando la comprensión en los estudiantes y generar resultados
satisfactorios.
Según (Bernal 2021:10)
“Las matemáticas no son complejas solo que deben tener una buena práctica, con una
explicación sencilla y la utilización de los tics (Las Tecnologías de la información y la
comunicación), dando paso a un entorno escolar agradable”.
Realmente facilito el trabajo del docente y el procesamiento de conocimientos adquiridos
por parte de los estudiantes; las TIC se han convertido en fundamentales para transformar
el sistema educativo, donde el desarrollo de habilidades y competencias digitales son
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vitales para desempeñarse competitivamente, potenciando el aprendizaje a través de
estrategias colaborativas, creativas, innovadoras y significativas.
Por ello, el rol del profesor dentro del proceso innovador es fundamental, como lo
plantean Pila, Andagoya y Fuertes (2020). El desafío persiste en cuanto a que no está
delimitado con absoluta claridad qué es lo que debe saber un profesor en Matemática para
poder impartir una enseñanza de calidad; no siempre tendremos a los mismos alumnos,
con el mismo nivel y destrezas para la adquisición de conocimientos, peor el mismo
entorno, con la prioridad constante hacia la innovación didáctica y el renovar el proceso
pedagógico, que permitan obtener estudiantes con raciocinio propio, críticos,
observadores y analíticos. Ciccioli (2020)
Para Opazo (2021:10)
“Estos estudios critican a lo habitual, carente de marcos de referencia para resignificar el
conocimiento matemático en situaciones diversas”.
Los seres humanos nos encontramos en constante innovación, que está presente en todos
los ámbitos permitiendo reconocer todas las limitaciones y alterar ese orden en beneficio
del aprendizaje, todo esto ha generado en los docentes la necesidad de diversificar y
contribuir a mejorar su proceso de enseñanza.
Tomando como referencia a Reynosa, et al. (2020:9), que expone:
“Las estrategias didácticas, en su conjunto, demandan establecer una relación dialógica,
constante y triangular entre educadores, educandos y metodologías, aunque el educando
ignore o no las metodologías que utiliza el docente para tal fin”.
La unidad educativa “Teniente Hugo Ortiz Garcés” con disciplina militar, provee a los
docentes una constante preparación mediante capacitaciones y herramientas interactivas
como la plataforma digital, que permite la triada estudiante, material didáctico y docente;
además de la utilización de recursos didácticos necesarios dentro de la planificación diaria
en cada una de las clases.
Nos dice Martínez, et al. (2018:12), que:
“La asignatura Matemática tiene entre las indicaciones metodológicas generales:
sistematizar continuamente conocimientos, habilidades y modos de la actividad mental,
tratando además que se integre el saber de los alumnos procedentes de distintas áreas
de la Matemática”.
Entonces, matemática no es la excepción, se busca como objetivo general desarrollar una
gestión de aula para el fortalecimiento de los procesos matemáticos aplicados a los
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estudiantes de tercero de bachillerato de la unidad educativa “Teniente Hugo Ortiz
Garces” con disciplina militar, para que el alumno adquiera sus capacidades propias como
el razonamiento crítico, su raciocinio de acuerdo a sus perspectivas en el tema visto y la
habilidad de resolución de problemas por medio de estrategias y métodos de cálculo.
Metodología
El presente trabajo se realizó en la unidad educativa particular Teniente Hugo Ortiz
Garcés con disciplina militar, ubicado en la ciudad de Portoviejo, obedece a una gestión
de aula en los procesos formativos matemáticos aplicados a los estudiantes de tercero de
bachillerato, formándose como una aleación entre las herramientas didácticas, recursos y
tecnología, dando paso a una nueva forma de impartir clases, que mejoro el entorno dentro
del aula y facilito la información necesaria e indispensable para los estudiantes.
Esta investigación obedece a un enfoque mixto, que nos permitió la recolección de datos
cuantificables y la vez se comprendió, describió e interpreto cualitativamente la gestión
de aula adecuada (variable independiente) y necesaria para la aplicación de procesos
matemáticos (variable dependiente) en los estudiantes de tercero de bachillerato de la
unidad educativa particular “Tnte. Hugo Ortiz Garces” con disciplina militar.
La población total para esta investigación estuvo conformada por los 22 estudiantes de
tercero de bachillerato, con edades que oscilan entre los 16 y 19 años y un docente, donde
se utilizó el 100%de la misma, por ser una población accesible de estudios no se procedió
a seleccionar unidades muéstrales.
Los métodos teóricos empleados son el método inductivo- deductivo como estrategias de
razonamiento lógico, al igual que el método análisis- síntesis, que permitió procesar los
referentes teóricos necesarios y adecuados para el diagnóstico requerido y por último el
método hermenéutico que dio paso a la comprensión de términos e ideas teóricas inmersas
en el tema.
Mediante la entrevista a los estudiantes, para que expresen sus puntos de vista sobre sus
expectativas y planteamientos de mejoramiento educativo se recabo información
indispensable e importante para este artículo, basado en preguntas sencillas; la encuesta
(un cuestionario) y la observación (guía de observación) de determinados hechos
registrados, analizados y contrastados se llega a la información teórica obtenida y
necesaria para modificar la gestión de aula en los procesos formativos de los
conocimientos matemáticos.
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La triangulación de fuentes de información fuentes, proporciono una aleación de todos
los datos empíricos recopilados y analizados, que brindo la confirmación de los resultados
obtenidos desde los métodos aplicados, simplificando los datos investigados, que se
incorporaron en el desarrollo de esta gestión de aula.
Se utilizó un formulario de preguntas y un test basado en los conocimientos primordiales,
para diagnosticar el nivel de adquisición de conocimientos(pruebas paramétricas), dando
origen a la necesidad de innovarse y modificar la planificación de la asignatura,
involucrando herramientas y recursos interactivos, que faciliten la comprensión de
procesos matemáticos, (coeficiente de correlación de Pearson), que ayudo a calcular el
efecto de cambio en las variables, después de aplicar la gestión de aula.
Resultados y discusión
Para lograr una gestión de aula que permita tener un desarrollo significativo se empezó
por cambiar la metodología en la impartición de las clases, tomándose en cuenta que el
estudiante es quien aprende y que no solamente se debe tomar como base para su
calificación una evaluación final si no que deben existir cuatro parámetros fundamentales.
Referenciándose en Parra y Agudelo (2020:53)
“La innovación requiere de un profesor que se movilice entre los ámbitos del
pensamiento, la indagación, la reflexión, la creación y la transformación”.
Para lograr una gestión de aula que permita tener un desarrollo significativo se empezó
por cambiar la metodología en la impartición de las clases, tomándose en cuenta que el
estudiante es quien aprende y que no solamente se debe tomar como base para su
calificación una evaluación final si no que deben existir cuatro parámetros fundamentales.
Según Parra y Rengifo (2021:3)
“Las prácticas pedagógicas de los profesores pueden salirse de la rutina tradicional,
involucrando estrategias innovadoras que promuevan cambios en los aprendizajes”.
Se tomo referente la actuación en clases, el trabajo en clase, las tareas y las lecciones; los
mismos que servirán para evidenciar su potencial en la asignatura, falencias y como se
puede ayudar a que tenga un mejor desenvolvimiento; además que se busca evitar el
clásico aprendizaje de memoria, dando paso al raciocinio propio y único del estudiante,
proporcionando la habilidad de resolver problemas por medio de la traducción y el
pensamiento crítico adquirido.
Al respecto Rivas (2017:20) plantea:
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“La innovación educativa es como una fuerza vital, presente en escuelas, educadores,
proyectos y políticas, que es capaz de reconocer las limitaciones de la matriz educativa
tradicional y alterarla para el beneficio de los derechos de aprendizaje del siglo XXI de
nuestros alumnos.”
Las utilizaciones de herramientas interactivas promueven el interés por parte del
estudiante en la asignatura, aprovechando paginas como Wolfram Alpha, mathway,
Sangakoo, cymath, entre otras que permiten verificar los resultados, observar procesos y
entender el tema fluidamente, no es darles paso a copiar, es desafiarlos a que puedan hacer
solos e incentivarlos a intentarlo en casa. Para que la innovación educativa aporte de
manera significativa, es necesario establecer con claridad el uso de la tecnología, ya que
vincularla a la práctica no garantiza procesos innovadores. Ortiz (2019)
Los problemas matemáticos tienen varios caminos para llegar a la respuesta final,
tomándose en cuenta que el proceso de llegada es lo importante, dentro del mismo se debe
utilizar estrategias y artificios, que involucra varios temas de cálculo, el análisis de datos
existentes, operaciones que se pueden utilizar, que ayudaran a resolverlo sin importar la
complejidad del mismo.
Valenzuela (2017:40) nos expresa que:
“El propósito de la innovación educativa es alterar la realidad modificando concepciones,
actitudes, métodos e intervenciones, para así mejorar o transformar los procesos de
enseñanza-aprendizaje”
Las clases impartidas son mediante diapositivas animadas (paso por paso), con gráficos,
diagramas, videos, ejemplos, material didáctico del tema, entre otros; facilitando la
adquisición de conocimientos eficaz, efectiva, rápida y comprensible. Todos los recursos
reposan en la plataforma que utiliza la institución, brindándole al estudiante la posibilidad
que los revise en casa, cuando por motivos varios no puede asistir a clases, generando la
continuidad educativa y la posibilidad de mantenerse informado del tema.
Referenciándose en Gutiérrez, Gil, Zapata, Parra y Cardona (2018:26) nos dice que:
“Los procesos formativos modifican el rol del estudiante convirtiéndolo en sujeto activo
del aprendizaje, y al profesor le da el carácter de guía y orientador en el intercambio
comunicativo, para ayudar a resolver preguntas, dudas y posibilidades en el acceso a
recursos, materiales de estudio y variedad de formas de comunicación entre los
participantes”.
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Los docentes estamos equilibrados y a la par con la tecnología, tomar estos recursos que
nuestros estudiantes ya manejan, interactuar con ellos, brindar posibilidades de
herramientas educativas que se adapten a la sociedad y entorno actual; “Los estudiantes
resuelven en casa los ejercicios matemáticos como un copia y pega, pero es nuestro deber
guiarlos, motivarlos, establecer un lazo de comunicación, respeto y responsabilidad
dentro del aula, para que utilicen estas plataformas de forma positiva y adquieran el
conocimiento deseado”. (Gutierrez et al., 2018)
Las plataformas web permiten lograr la innovación en el campo educativo. Yuen et.,al
(2019) y “los dispositivos móviles permiten que los docentes organicen y realicen
creativas actividades dentro y fuera del salón de clases”. Salas Ruedas et al., (2020).
Entonces la innovación pedagógica y didáctica en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, representa estar de acuerdo con la tecnología, tomando los recursos que
brinda, logrando una comprensión efectiva.
Enfatizando que la educación bien guiada es una herramienta básica para mejorar la
humanidad y está ya en la agenda mundial todo lo que tiene que ver con la innovación y
transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje. “Hoy se habla más que nunca de
educación y de su sentido”. (Tusell, 2017)
Ausubel et al., (1983)
No es cambiar la formación, es cuestión de anexar herramientas que contribuyen a una
adquisición de conocimiento efectivo, bajo la comunicación, interacción en el aula, el
respeto; que active las habilidades y fortalezca destrezas en los estudiantes.
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La gestión de aula en los modelos educativos cambia a lo largo de los años, bajo la
necesidad de no solamente innovar y modificar “los ‘procesos y adaptaciones en el
entorno educativo sino también en la cantidad, calidad y celeridad y la innovación de los
avances del conocimiento, a la evolución social y a los progresos en ciencias como la
Pedagogía o la Psicología entre otras” (RODRÍGUEZ MORENO, MOLINA JAÉN, &
MARTÍNEZ LABELLA, 2019)
Las prácticas pedagógicas lo entendemos como un conjunto de acciones que se llevan a
cabo en un aula de clases, las que son desarrolladas por el docente y comprenden desde
su forma de comunicar, comportarse y actuar, hasta la mediación en el aprendizaje. El
proceso de enseñanza y aprendizaje se relacionan y comunican entre sí (docente,
estudiante y conocimiento) además del entorno socioeducativo (Martínez-Maldonado,
Armengol Asparó, & Muñoz Moreno, 2019)
PROCESOS FORMATIVOS “Son la capacidad de un individuo para identificar y
entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios fundados y usar
e implicarse con las matemáticas en aquellos momentos que presenten necesidades para
su vida individual como ciudadano” Mendivil et al., (2017).
Los modelos formativos ligados a la teoría del conectivismo son cada vez más flexibles,
abiertos y participativos. (Recio Mayorca, Gutierrez Esteban, & Suarez Guerrero, 2021),
concretamente a raíz de las transformaciones sociales generadas por el uso de la
tecnología, que cambio la forma de comunicarnos en los diferentes ámbitos sociales,
culturales y familiares, también promueve cambios en la educación, estableciendo los
medios tecnológicos como indispensables en la vida diaria del estudiante, cambiando las
modalidades educativas, entornos de aprendizaje, contextos e intereses de cada persona
(Igelmo Zaldívar & Laudo Castillo, 2017).
Siendo necesaria una aleación de los conocimientos y experiencias en el ámbito educativo
con las herramientas digitales y todo ese espacio infinito que promueve la sociedad
digital, con reformas educativas abiertas, flexibles y ajustadas a las necesidades de los
estudiantes, generando las comunidades virtuales donde interactúan los estudiantes y
docentes el principal eje es la comunicación efectiva con una igualdad de oportunidades.
El aprendizaje significativo en la educación no se sitúa ni en el plano objetivo, ni
subjetivo, sino en el escurridizo terreno que queda entre estos dos extremos, llegando a la
influencia requerida y necesaria para una comunicación efectiva, dando paso a la
autoridad liberadora, en la que se puede realizar una libre expresión de pensamientos e
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ideas, tomándose en cuenta el aprendizaje y conocimiento mutuo. Para Ausubel et al.,
(1983:58)
El aprendizaje significativo es “el proceso a través del cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la
estructura cognitiva de la persona que aprende”
El liderazgo educativo actual es colaborativo donde el amor por el saber y el amor por
nuestros alumnos es primordial para llegar de manera eficaz en su formación. Debemos
llevar siempre en nuestras memorias que estamos formando seres humanos con
sentimientos perspectivas e ideas diferentes.
Donde se aplicó la inteligencia emocional y persuasión que incentive a los estudiantes a
fortalecer sus debilidades emocionales y permitirse el intento en aprender y conocer las
asignaturas que no están dentro de sus preferencias, que sean vistas como oportunidades
para adquirir nuevas habilidades y conocimientos; considero que somos seres humanos
con errores que pueden ser revertidos y potenciados para el mejoramiento como persona
y elemento de la sociedad.
El desafío educacional para la generación de docentes que tenemos el reto de marcar una
trayectoria, recordemos que se ha incorporado una nueva variable que es el campo digital,
donde no importa el espacio y tiempo en donde se encuentra el estudiante, logrando
establecer una comunicación efectiva, que permite dejar una huella digital que servirá de
sendero para otros docentes, esto conlleva a un liderazgo de aula más colaborativo, donde
cada miembro brinda su aporte único y personal, de acuerdo a su modo de pensar y sentir;
sin ser agresivo caso contrario, llevando a una armonía grupal, logrando propósitos
personales e institucionales, mediante una planificación previa, organización y
realización de tareas. El desafío en la educación se centra en 5 aspectos importantes e
indispensables que son:
Inclusión social, eje significativo
Liderazgo en las instituciones educativas
Contenidos + Enseñanza + Tecnología
Nuevas técnicas de evaluación
Fomentar la creatividad
Palabra Maestra (2017)
La identidad digital es donde la igualdad y diversidad, se priorizan para el desarrollo
personal de los estudiantes, promoviendo la justicia por la libertad, sin olvidarnos que la
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huella del maestro sigue indeleble en los alumnos, Con otras herramientas y
circunstancias, pero con la misma esencia, que es la enseñanza. Los docentes debemos
formar y dejar esa huella digital, para vencer todas las distracciones que se encuentran
actualmente en las redes sociales.
Partiendo de todos los datos obtenidos para la modificación y utilización de una gestión
de aula en los procesos formativos de los conocimientos matemáticos de la unidad
educativa “Teniente Hugo Ortiz Garcés” con disciplina militar, se evidencia que todos
los estudiantes de tercero de bachillerato deseaban un cambio en esta asignatura de
ciencias exactas, donde se especifica:
La necesidad del contacto con el docente para mantener la comunicación efectiva, que
da paso al planteamiento de preguntas, resolución de incógnitas y el despeje de dudas,
que por varias razones emocionales o personales no son expresadas dentro de la clase.
Cabe recalcar que los adolescentes tienden a tener problemas en su autoestima por
paradigmas sociales y familiares, delimitando sus capacidades y comunicación en el aula.
El uso de la tecnología que es indispensable en estos tiempos para ir al mismo nivel de
los estudiantes y puedan hacer uso de su potencial y desarrollo en las herramientas
digitales, se fortaleció en la unidad Educativa particular “Teniente Hugo Ortiz Garces”
con disciplina militar para mejorar la adquisición de conocimientos en los diferentes
temas impartidos en matemática.
El permitir exponer las diferentes maneras de llegar a una respuesta deseada, dando paso
a que la asignatura no sea lineal y repetitiva, abriendo vías a otros procesos matemáticos,
que infieren varios temas y que constituyen un proceso valido, con estrategias y
procedimientos buscados y razonados por el estudiante;
La validez de la perspectiva que tenga un estudiante sobre un ejercicio práctico, permite
desarrollar el raciocinio y la habilidad de pensamiento crítico necesario no solo en las
matemáticas sino también en la vida.
Los diferentes puntos expuestos encaminan al mejoramiento en la comprensión de los
temas impartidos, facilidad para resolver ejercicios de cálculo matemático y el olvido del
miedo, pavor, descontento, aburrimiento, entre otros puntos, que se le atribuían es estas
clases.
Previo al cálculo de los estadísticos relacionados con el análisis de varianza se determinó
el supuesto de homogeneidad. Se evidenció igualdad de varianzas asumiendo el
estadístico de Levene (Ver tabla 1).
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Tabla 1. Prueba de homogeneidad de varianzas basada en la media
Estadístico de Levene
gl1
gl2
Sig.
2,521
2
72
0,087
Se acepta la hipótesis de igualdad de varianzas (Sig. > 0,05)
Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada.
Tabla 2. Descriptivos
N
Media
Mínimo
Máximo
Antes
25
6,92
4
9
Durante
25
7,97
5
10
Final
25
8,96
7
10
Total
75
7,95
4
10
La diferencia de medias es significativa en el nivel 0.05
Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
Hipótesis
Ho: µ1 = µ2 = µ3
Ha: No todas las medias son iguales
Tabla 3. ANOVA de un factor
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrática
F
Sig.
Entre grupos
52,033
2
26,017
16,663
,000
Dentro de grupos
112,414
72
1,561
Total
164,447
74
Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
Se dispone de evidencias suficientes para rechazar la hipótesis nula (F=16,663;
Sig.<0,05). En consecuencia, las calificaciones obtenidas antes, durante y final para
mejorar el razonamiento y la habilidad para realizar procesos matemáticos, utilizando
fichas interactivas, diapositivas, ordenadores gráficos, videos explicativos y otros medios
de aplicación de las evaluaciones evidenciaron resultados diferentes y estadísticamente
significativos que contribuyeron a una mejora del rendimiento estudiantil. Este análisis
se complementó utilizando la prueba post hoc (comparaciones múltiples) HSD de Tukey.
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Tabla 4. Subconjuntos homogéneos HSD Tukeya
Proceso
N
Subconjunto para alfa = 0.05
1
2
3
Antes
25
6,92
Durante
25
7,97
Final
25
8,96
Sig.
1,000
1,000
1,000
Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta
aplicada
Se visualizan las medias para los grupos en los subconjuntos
homogéneos.
a. Utiliza el tamaño de la muestra de la media armónica = 25,000.
Se obtienen resultados que confirman la diferencia significativa en las medias de las tres
fases de evaluación. Al final del proceso se evidenció un mayor rendimiento en el proceso
realizado a través las estrategias puestas en práctica (Ver gráfico 1). Los tres subconjuntos
cuyas medias difieren de forma significativa (a nivel de 0,05) no presentan diferencias
estadísticamente significativas entre sí (Sig. 1,000).
Tabla 5
Mi clase de matemática Frecuencia
Contacto con el docente
25%
Permitir otros procesos matemáticos
25%
Uso de la tecnología como herramienta
25%
Validez de perspectiva en la respuesta
25%
Total
100%
Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
Para lograr las principales situaciones expuestas por los estudiantes se diagnosticó dos
puntos sumamente importantes como: El internet a la mano y si el estudiante cuenta con
dispositivos digitales que le permitan acceder a la utilización de herramientas digitales,
plataformas, correos, paginas interactivas, etc… (encuesta)
Tabla 6.
Dispositivos digitales disponibles en los estudiantes
Teléfono
12%
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Laptop
48%
Computador de escritorio
28%
Tablet
12%
Total
100%
Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
De 25 estudiantes, un 48% que corresponde a 12 estudiantes, poseen una laptop de uso
personal que la pueden trasladar a diferentes puntos o localidades y mantener una
comunicación eficaz además del ingreso a los recursos digitales de la clase; un 12% que
corresponde a 3 estudiantes, poseen teléfono con acceso a internet, a pesar que es un poco
complicado el ingreso a las plataformas, su uso es eficiente; el 28% que corresponde a 7
estudiantes, tienen en sus casas un computador de escritorio con acceso a internet por
medio de conexión directa del router y un 12% que corresponde a 3 estudiantes, poseen
Tablet, que ofrece la misma capacidad de conexión que un teléfono o una computadora.
Con este grafico estadístico se constata que el 100% de los estudiantes tienen acceso a las
diferentes herramientas y recursos digitales que utilizo el docente para lograr sus
expectativas y metas en las clases impartidas.
Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
Un 72% estudiantes de tercero de bachillerato, que corresponde a 18 estudiantes, tiene
acceso a internet
por medio
de los varios
proveedores de este servicio con una gama de opciones en cuanto a megas para una
conectividad eficaz y eficiente; un 16% que corresponde a 4 estudiantes posee el uso de
la red estable CNT y un 12% que corresponde a 3 estudiantes, posee un teléfono móvil
con internet para la navegación diaria; Con la ayuda de estos datos estadísticos
verificamos el acceso a internet que los estudiantes tienen para promover sus estudios,
revisar las plataformas y recursos digitales compartidos por el docente.
Tabla 8. Conocimiento en computación y navegación digital
No tiene conocimiento
0%
Nivel bajo
8%
Tabla 7. Disponibilidad de internet
Móvil (teléfono)
16%
Cnt
12%
Otros proveedores
72%
Total
100%
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Nivel medio
76%
Nivel alto
16%
Total
100%
Elaboración propia a partir de los datos aportados por la encuesta aplicada
Los estudiantes de la unidad educativa particular Teniente Hugo Ortiz Garcés con
disciplina militar tienen un 76% que corresponden a 19 estudiantes, en nivel medio de
conocimientos digitales y navegación; el 16% de es los estudiantes poseen un nivel alto,
lo han logrado por medio de cursos extracurriculares y por su capacidad para este ámbito,
el 8% que corresponde a 2 estudiantes tienen un nivel bajo, por varias razones personales
y de conectividad en sus hogares y un 0% nos dice que no posee conocimientos; haciendo
énfasis en el nivel alto de conocimientos para interactuar en las plataformas, buscar
información y revisar recursos digitales.
Conclusión
Los estudiantes de tercero de bachillerato están involucrados en las nuevas tendencias de
estudio, que nos encamina a los docentes formar nuestra huella digital, teniéndose en
cuenta que seguimos cumpliendo la misma labor; pero en otro tiempo, entorno y
herramientas que facilitan llegar a la adquisición de conocimiento efectivo.
Es importante que los docentes no visualicemos el internet o las aplicaciones digitales y
dispositivos como nuestros enemigos, caso contrario son nuestros aleados para lograr
nuestros objetivos en el aula, acercándose a la nueva era del conocimiento. No podemos
retroceder el tiempo, más bien debemos mantener el enlace educativo, sin importar el
lugar, hora, ni distancia.
Si los seres humanos vemos una gama de colores, no podemos encasillar a los estudiantes
en frenar sus visualizaciones de una determinada asignatura.
Bibliografía
1. Ausubel, D. P. Novak, J. D., Hanesian, H. (1983): “Psicología educativa. Un
punto de vista cognoscitivo”. Trías Ed., México (1983)
2. Armas, T. A. (2020). De Evaluación de la Faceta Epistémica del Conocimiento
Didáctico- Matemático de Futuros Profesores de Matemáticas en el Desarrollo de
una Clase Utilizando Funciones. v. 34, n. 66. https://doi.org/10.1590/1980-
4415v34n66a06.
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