Revista Sinapsis. Vol. 2, Nro 21, diciembre de 2022, ISSN 1390 – 9770
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Herramientas digitales en el aprendizaje y su relación con las habilidades
creativas de los estudiantes.
Digital tools in learning and their relationship with the creative abilities of students.
Viviana Echeverría Pidghirnai (1)
Paulina Molina Villacis (2)
(1) Universidad San Gregorio de Portoviejo–Manabí-Ecuador.e.vcecheverria@sangregorio.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6404-8543
(2) Universidad San Gregorio de Portoviejo – Manabí- Ecuador. pmmolina@sangregorio.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7347-6056
Contacto: e.vcecheverria@sangregorio.edu.ec
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo determinar la utilización de las herramientas
digitales aplicadas por el docente y su relación con las habilidades creativas de los estudiantes de
básica media de la Unidad Educativa Mathius Quintanilla Sierra en Ecuador. La investigación parte
de un diseño flexible y de triangulación metodológica: cualitativa y cuantitativa. Para profundizar
en las categorías de la investigación se utilizan los métodos teóricos de análisis, síntesis, inducción
y deducción. El estudio fáctico se realizó por medio de encuestas y entrevistas a estudiantes y
docentes. Como objeto de estudio, se considera a la totalidad de docentes titulares (10), dentro de
la unidad educativa, y una muestra de 55 alumnos de básica media. Los resultados evidencian que
existe un déficit en el conocimiento, manejo y utilización de herramientas digitales por parte de los
profesores. Y, a criterio de los estudiantes, dichos recursos no se están empleando adecuadamente
para estimular el desarrollo de habilidades en clase. Se concluye, que es oportuno que los
educadores busquen la formación continua en estrategias tecnológicas educativas innovadoras.
Determinando así, las herramientas digitales pertinentes para obtener clases más dinámicas e
incentivar en los estudiantes habilidades creativas.
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Palabras clave: Herramientas digitales, aula virtual, rol del docente virtual, el desarrollo de la
creatividad, habilidades creativas
Digital tools in learning and their relationship with the creative abilities of students.
Abstract:
The objective of this research is to determine the digital tools applied by the teacher and their
relationship with the creative abilities of middle school students at the Mathius Quintanilla Sierra
Educational Unit in Ecuador. The research starts from a flexible design and methodological
triangulation: qualitative and quantitative. To delve into the research categories, the theoretical
methods of analysis, synthesis, induction and deduction are used. The factual study was carried out
through surveys and interviews with students and teachers. As an object of study, the totality of
tenured teachers (10), within the educational unit, and a sample of 55 elementary school students
are considered. The results show that there is a deficit in the knowledge, management and use of
digital tools by teachers. And, in the opinion of the students, these resources are not being used
adequately to stimulate the development of skills in class. It is concluded that it is appropriate for
educators to seek continuous training in innovative educational technological strategies. Thus
determining the relevant digital tools to obtain more dynamic classes and encourage creative skills
in students.
Keywords: Digital tools; virtual classroom; role of the virtual teacher; the development of
creativity; creative skills
Introducción
La revolución digital y los avances tecnológicos son una estructura globalizada que ha contribuido
a la modificación de las diferentes actividades realizadas por las personas, entre ellas se identifica
a la educación.
En los últimos años ha aumentado la necesidad de incorporar la tecnología en los esquemas de
enseñanza y así dar respuesta a la demanda de los estudiantes del siglo XXI, pues requieren de una
educación que encare los retos de formación y de conocimiento.
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Ante el panorama de surgimiento de nuevos paradigmas educativos como son: la inteligencia
artificial (IA) y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es fundamental
incorporar cambios en los procesos de enseñanza -aprendizaje, de tal forma, que se alineen en la
formación integral de los estudiantes. En concordancia Zambrano (2018) sostiene que:
Las TIC favorecen al educador como al educando ya que conlleva de a mano ahorro de
tiempo en impartir clases de forma didáctica, práctica, sin monotonía ni métodos clásicos,
de tal manera que se encuentren a la vanguardia de los requerimientos escolares. (p.1)
Así mismo Borrego, García y Ruíz (2016) indica:
Las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje ha dado origen al surgimiento
de nuevas modalidades de aprendizaje, tal es el caso de la Educación a Distancia y la
Educación Asistida por Computadora, donde cada una de ellas se presenta con infinitas
posibilidades para atender de forma adecuada las necesidades de aprendizaje de los
alumnos. (p.298)
Posteriormente el mismo autor indica que se deben “utilizar los recursos y herramientas digitales
que ofrecen las TIC para crear ambientes pedagógicos innovadores, flexibles y atractivos para el
aprendizaje de los estudiantes” (p.294).
Para poder definir qué son las herramientas digitales es pertinente revisar lo que nos indican estos
autores:
Carcaño (2021) sostiene que “el término herramientas digitales alude al software utilizado por la
computadora; esta se encuentra clasificada como una de las TIC. Las herramientas digitales para
el desarrollo de aprendizajes son aquellos programas de computadora que tienen un propósito
educativo” (p.1).
Así mismo, Borja y Carcausto (2020) indican que “las herramientas digitales en educación pueden
definirse como el conjunto de aplicaciones y plataformas que pueden ayudar tanto a docentes y
alumnos en su quehacer académico” (p.1).
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Estas herramientas permiten la oportunidad de contar con valiosos recursos para el ámbito
educativo. Por lo consiguiente Flores, Flores, Castelán y Zamora (2020) señalan que
“afortunadamente, con la incursión de la tecnología en el proceso educativo, se identifican varias
aplicaciones y herramientas digitales que fomentan su desarrollo de manera atractiva, activa y
autónoma en un ambiente colaborativo y amigable” (p.2). Permitiendo así un ambiente de clase
innovador e integrador.
Por su parte Mero (2021) postula que:
Para gestionar un cambio positivo e integrador dentro del aula de clases, es necesario contar
con herramientas digitales educativas manipulables, de fácil acceso que garanticen una
buena educación, esto facilita el aprendizaje y mantenerse en contacto en actividades en
línea. (p.720)
En este sentido, en la educación básica, el docente puede encontrar importantes herramientas
digitales ya que da la oportunidad a que el maestro se relacione con el alumno de una forma
agradable e innovadora, haciendo la clase más dinámica con un aula virtual.
Aula virtual es un término que cada vez está más presente en el vocabulario de todas las personas
que están estudiando o formándose para docente. Pero, ¿se conoce realmente lo que implica? ¿Se
conoce con profundidad lo que realmente aporta al alumno?. En este sentido Gros, Sancho, Borges,
Bautista, García, López, Mas y Lara (2011) manifiesta “el aula virtual es el espacio específico en
el que confluyen y se interrelacionan la presencia docente, la presencia social y la presencia
cognitiva: los contenidos y recursos, los compañeros y el docente” (p.20).
Luque (2004) define que “(…) un aula virtual es un dispositivo tecnológico cuyo componente
esencial es el espacio destinado a la interacción humana y a la búsqueda colectiva del saber” (p.3).
Partiendo de esta definición se puede precisar que es un recurso tecnológico que permite
interacción entre los docentes y estudiantes.
(Sánchez, Moreno, Córdova y Aguilar, 2016, como se citó en Abad, 2021) consideran que “el aula
virtual proporciona al docente, la posibilidad de incursionar en un campo dinámico y de vanguardia
en el desarrollo tecnológico, permitiéndole desarrollar, aplicar y evaluar los resultados de una
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nueva metodología de enseñanza” (p.14). Es decir, que las aulas virtuales pueden servir de base
para desarrollar el proceso de aprendizaje.
La didáctica y pedagogía del proceso enseñanza – aprendizaje presencial tiene sus ritmos, métodos
y técnicas, de igual forma la enseñanza virtual en todas sus variedades demanda la utilización de
otra didáctica y otras formas de enseñar y por ende otro tipo de formación profesional docente. En
concordancia Caparachin (2020) manifiesta que “las habilidades y capacidades pedagógicas y
tecnológicas de los docentes pueden determinar las estrategias en la construcción del conocimiento
dentro del entorno digital” (p.19). La tecnología permite a los educadores más formas de instruir a
los estudiantes.
Rizo (2020) asegura que (...) “el docente, al utilizar las TIC como herramientas en el acto didáctico,
enfrenta desafíos culturales y técnicos que lleven a un cambio dinámico y complejo en el qué
enseñar, cómo enseñar y para qué enseñar” (p.30). Así mismo, indica que “es importante, resaltar
que el nuevo rol innovador del docente radica principalmente en que guía y motiva al estudiante
para que este pueda completar con éxito el proceso de aprendizaje” (p.32).
Sin embargo, estas nuevas formas de aprendizaje no cambian la esencia en el papel que cumple el
docente en todo proceso de enseñanza aprendizaje:
“La función del docente como facilitador es orientar y reorientar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes” (Torres, Badillo, Valentin y Ramírez, 2014, p.135).
“Los profesores virtuales deben diseñar entornos de aprendizaje en los que se integren de forma
adecuada los contenidos, las actividades, los recursos y la comunicación” (Gros y otros, 2011, p.
70).
Repensar el modelo pedagógico de la metodología de aprendizaje centrada en la virtualidad, para
el trabajo real, que logre generar soluciones a las múltiples interrogantes del mundo real en tiempo
real (León, 2021, p. 16).
“Por lo tanto, sostenemos que, si bien los docentes deben crear un clima de aprendizaje que apoye
la autonomía, centrarse únicamente en el entorno de aprendizaje no es suficiente para mejorar la
participación de los estudiantes” (Abad, 2021, p.16).
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Por lo cual, se deben aplicar reformas de enseñanza para innovar y poder entrelazar los saberes
hacia los estudiantes, para ello el docente debe conocer herramientas que contribuyan en la
educación virtual, enfrentando los retos que imponen hoy en día la tecnología como herramienta
para desarrollar y potenciar las habilidades creativas.
El término de creatividad según la Real Academia Española (2021) la define como “facultad de
crear” o la “capacidad de creación”. En el mundo educativo hay un debate sobre el significado de
la palabra “creativo” y “creatividad”. Así mismo, para Lirón, 2016) “es la capacidad de solucionar
dificultades, inventar y de promover eventos nuevos” (p.34).
Coral (2014) indica que:
La creatividad tradicionalmente en sus definiciones, ha sido considerada como una
capacidad y una habilidad de pensamiento, que lleva al ser humano a generar una
producción original y novedosa; en concordancia con estos planteamientos, también se
estima como un producto, por cuánto la creatividad, se manifiesta en los resultados y
materializaciones de la idea. (p.91)
La creatividad es usada para todo lo que hacemos y en cualquier lugar, puede ser en el trabajo o en
el juego, en casa o en la escuela, plantea problemas que los individuos solucionan diariamente con
determinados niveles de creatividad.
Desde el punto de vista de Larraz y Allueva (2012) “(...)la creatividad se ha definido como una
habilidad para generar ideas y productos nuevos, originales y valiosos” (p. 1142). Por lo
consiguiente indican:
Hoy en día, el desarrollo de las habilidades creativas es fundamental para lograr un
aprendizaje de alto nivel y una sociedad más avanzada y se hace necesario incorporarlas a
través de los objetivos y de los procesos de enseñanza-aprendizaje del sistema educativo.
(p. 1142)
Y enfatizan que:
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Para desarrollar la creatividad en el contexto educativo, debe fomentarse la formación del
profesorado en este tipo de habilidades, estrategias y metodologías con el fin de que el
alumnado pueda adquirir nuevas competencias, más acordes a las necesidades planteadas
en el contexto social del siglo XXI. (p. 1154)
En definitiva, las herramientas digitales pueden contribuir al desarrollo de habilidades creativas en
los estudiantes, aunque para esto es necesario el conocimiento adecuado de dichas herramientas,
aprovechando su accesibilidad y fácil manejo.
La presente investigación se centra en conocer si los docentes aplican en su práctica de enseñanza
y aprendizaje las herramientas digitales con el fin de desarrollar o impulsar la creatividad de los
estudiantes. Teniendo como objetivo general, determinar la utilización de las herramientas
digitales, aplicadas por el docente y su relación con habilidades creativas de los estudiantes.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y cuantitativo, según el
planteamiento de Obez, Avalos, Steier y Baldi (2018) menciona que:
En este sentido la triangulación de datos, utilizando la lógica cualitativa y la lógica
cuantitativa, en cuanto a procesos, técnicas y resultados; no se presenta como una estrategia
que combine o complemente métodos diferentes, sino que nos permiten integrar la
información para comprender el objeto de estudio, desde una investigación cualitativa.
(p.288)
Siguiendo este planteamiento, en el estudio surgieron resultados que fueron de tipo estadístico
porcentual, los cuales permitieron analizar la realidad de la institución en cuanto a la aplicación de
herramientas digitales en el proceso de aprendizaje. Para ello se procedió a aplicar técnicas de
investigación como la entrevista y la encuesta.
Se aplicó una entrevista semi estructurada y dirigida a la autoridad (Rector) de la Unidad Educativa
“Mathius Quintanilla Sierra”, y la encuesta presentó esquemas de respuesta basada en la escala de
Likert y fue aplicada a los docentes y estudiantes de nivel de básica media de la institución. Los
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resultados aportaron con información relevante y precisa para la toma de decisiones y la exposición
de las respectivas conclusiones.
El tipo de investigación fue: Exploratoria, permitiendo obtener una visión general sobre el tema,
problema y solución. Descriptiva puntualizando en la población a investigar la cual aportó con
información concisa y relevante para este estudio. Bibliográfica porque la investigación se apoyó
en fuentes de información secundarias como: libros, revistas científicas, etc.
El escenario, para el estudio de caso, es la Unidad Educativa “Mathius Quintanilla Sierra”
Portoviejo-Ecuador. La población está conformada por 10 docentes y 280 estudiantes. Se considera
la totalidad de docentes titulares (10) y una muestra de 55 alumnos de básica media para llevar a
cabo la investigación. Para extraer el valor muestral se utilizó una fórmula de cálculo al 90% de
nivel de confianza y un margen de error del 10%.
Para profundizar en las categorías de la investigación se utilizaron los métodos teóricos analítico-
sintético para estudiar y analizar, descubrir características y comprender la problemática en
cuestión. Además, se aplicó el método inductivo porque se observó y registró los hechos y se
analizó lo observado, generando una clasificación de la información. Asimismo, fue deductivo
porque se formularon hipótesis que fueron la pauta para la investigación.
La información primaria fue recopilada a través de la aplicación de una encuesta con un formulario
de base estructurada de preguntas cerradas, fue ejecutada a través de Google Forms a estudiantes
de básica media y profesores. También, se realizó entrevista a la autoridad de la unidad educativa.
La información secundaria fue tomada de fuentes bibliográficas acreditadas que sirvieron para
sustentar teóricamente la investigación. Los resultados fueron procesados utilizando métodos
estadísticos e interpretados a la luz de las ciencias de la educación creativa.
Resultados
Al consultar a los docentes hace qué tiempo fueron capacitados en la utilización de herramientas
digitales, se obtuvo como resultados: el 40% hace un año, el 30% hace 6 meses aproximadamente,
el 20% hace dos años y solo un 10% indicaron que la última capacitación fue hace un mes.
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Del total de encuestados se puede evidenciar que el 60% supera el año de capacitaciones, en el uso
de herramientas digitales. En tanto, el 10% de los docentes, que significa una minoría, posee
conocimientos actuales para la aplicación de herramientas tecnológicas en entornos educativos
digitales.
La Tabla 1 resume lo que indicaron los profesores y estudiantes en relación a la utilización de
herramientas digitales para desarrollar la creatividad en los estudiantes. Obteniendo que los
docentes señalaron que, si las utilizan, pero los resultados de los estudiantes contradicen esta
aseveración.
Tabla 1
Utilización de las Herramientas Digitales por los docentes para desarrollar las
habilidades creativas en los estudiantes.
Encuestados:
Docentes
Estudiantes
Indicador
Frecuencia
%
Frecuencia
%
Nunca
0
0%
21
38%
Casi nunca
0
0%
15
27%
A veces
2
20%
6
11%
Casi siempre
3
30%
8
15%
Siempre
5
50%
5
9%
Total:
10
100%
55
100%
Fuente: Docentes y estudiantes de la institución educativa
Elaboración: Propia
Para conocer la preferencia del uso de herramientas digitales se les consultó a los estudiantes que
seleccionaran cuales les gustaría que su docente aplique para motivar su aprendizaje y desarrollar
sus habilidades creativas. Los resultados se señalan en la Tabla 2.
Tabla 2
Herramientas Digitales para el desarrollo de habilidades creativas
Indicador
Frecuencia
%
Mentimeter
18
33%
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Classcraft
15
27%
Canva
7
13%
Genially
5
9 %;
Voki
5
9%
Movie Maker
2
3%
Padley
2
3%
Picasa
1
2%
Total:
55
100%
Fuente: Estudiantes de la institución educativa
Elaboración: Propia
Durante la entrevista, realizada al Rector de la institución, se indagó sobre la importancia de aplicar
las herramientas digitales para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes, teniendo
como resultado una perspectiva positiva, comprendiendo que los recursos audiovisuales han sido
aplicados en el desarrollo de aprendizaje, habilidades y destrezas de los estudiantes. Sin embargo,
reconoce las dificultades de conectividad que presenta la unidad educativa y que al regresar a la
presencialidad el uso de herramientas digitales no sería factible. Además, las competencias
digitales de docentes se sitúan en un nivel medio y los estudiantes en básico, por su condición de
bajos recursos económicos.
Discusión
Las capacitaciones son fundamentales para adquirir nuevos conocimientos o mejorar los ya
adquiridos.
La información obtenida en la encuesta, por el grupo de docentes, refleja una dura realidad, cerca
del 60% no ha recibido una capacitación reciente. Si bien se podría decir que la capacitación
continua es una responsabilidad del docente, no es menos cierto que la institución educativa debe
garantizar una formación de calidad conllevando a que deben incorporar dentro de su plan
estratégico de desarrollo institucional (PEDI), espacios para la instrucción docente.
Despierta la necesidad de contar con capacitaciones constantes y enfocadas en mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje. Donde los docentes sean capaces de aplicar estrategias, métodos,
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herramientas basadas en la tecnología para formar integralmente a sus estudiantes, con estructuras
que les servirán para la vida (George y Avello, 2021).
Otro resultado que amerita nuestro análisis está relacionado con la utilización de las herramientas
digitales para desarrollar la creatividad de los estudiantes. La contradicción existente entre las
respuestas dadas por docentes versus estudiantes se podría deber al temor de los profesores de
evidenciar sus falencias en competencia digital.
Con respecto a esto cabe mencionar que las aplicaciones digitales para el desarrollo de la
creatividad son variadas, y buscan que el alumnado participe directamente con el conocimiento y
adquieran estructuras significativas para el desarrollo de pensamiento creativo e innovador (Del
Moral, Martínez y Piñeiro, 2018). La creatividad es utilizada en diferentes niveles de escolaridad,
dependiendo la planificación elaborada por el docente.
Ante una educación virtualizada donde las herramientas digitales se vuelven indispensables para
la comprensión y desarrollo del aprendizaje, es importante que los docentes tomen conciencia sobre
el uso de estas herramientas (Vargas, 2019).
Este mismo autor añade:
Las competencias digitales son diseñadas, aplicadas y evaluadas por los usuarios de acuerdo
a las necesidades planteadas por ellos. Las herramientas digitales son el complemento para
el desarrollo de las competencias digitales, la elección de estas herramientas está sujeta al
tipo de herramienta ya sea libre (gratuito) o de pago (comercial). (p.89)
En relación a las herramientas digitales que los estudiantes esperarían que sus maestros apliquen,
la respuesta obtenida apunta a las siguientes: Mentimeter, Classcraft y Canva. Analizando cada una
de ellas, se puede evidenciar que la segunda y la tercera opción serían las más favorables para
generar habilidades creativas en los estudiantes. Es importante que los docentes tomen en cuenta
estos resultados para incorporar en sus prácticas de clase otras formas de enseñar.
De acuerdo con George y Avello (2021) “de esta manera, mientras los docentes todavía no se han
adaptado a una tecnología dada, han surgido en paralelo una gran variedad de herramientas con
funcionalidades diferenciadas en la manera de comunicarse e interactuar” (p.2). Así mismo, señala
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Dávila (2021) “el autoaprendizaje, la responsabilidad, la dedicación y la creatividad, son armas
esenciales que debe poseer el individuo para lograr incorporar nuevos conocimientos a su vida de
manera permanente y dar respuesta a los desafíos que se le presenten” (p.461).
Según lo indicado en la entrevista realizada a la autoridad prevalece la importancia de innovar y
utilizar las herramientas digitales en la enseñanza aprendizaje, permitiendo la posibilidad del
desarrollo de habilidades creativas en los estudiantes.
El sistema educativo necesita de una innovación permanente, siendo los docentes quienes cumplen
el rol de guía y facilitador. Deben mantener un nivel de actualización acorde a las necesidades
curriculares actuales. En concordancia con Vaillant, Zidán y Biagas (2020) “la integración y
aplicabilidad de las competencias digitales integradas con las herramientas tecnológicas son
determinantes en el desarrollo educativo, investigativo, profesional y otros” (p.88).
Conclusiones
Los resultados de la investigación indican que existe una limitada utilización de herramientas
digitales por parte de los docentes en sus clases. Lo cual repercute en la relación de los estudiantes
con el mundo digital educativo.
El estudiantado opina que los docentes deberían considerar indispensable el uso de las herramientas
digitales; puesto que es importante destacar la contribución de estas herramientas para motivar la
participación de los estudiantes en clases. Independientemente si el proceso académico es
presencial o virtual, la incorporación de las TIC fortalece el proceso enseñanza y aprendizaje.
El constante cambio en el ámbito educativo se debe tanto a factores internos como externos, por lo
que sus integrantes deben buscar mejorar sus conocimientos y así estar a la vanguardia de los
desafíos presentes y futuros de la educación. La tendencia indica que los docentes utilizan estas
herramientas para motivar a los estudiantes, promoviendo la interactividad y a la vez desarrollar
en ellos las capacidades creativas, permitiéndoles ser personas innovadoras.
Aunque realmente los estudiantes expresan que les gustaría aprender a través del uso de
herramientas digitales, lamentablemente los profesores no realizan el suficiente estímulo para
fomentar sus conocimientos y habilidades creativas. En este caso ante una educación virtualizada
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es importante que los docentes tomen conciencia sobre el uso de estas herramientas que se vuelven
indispensables para la comprensión y desarrollo del aprendizaje, permitiendo a los estudiantes
adquirir habilidades que les permitan relacionarse positivamente con diversos esquemas lo cual
fomenta el desarrollo de la creatividad y la innovación en los alumnos.
Los docentes consideran que la creatividad en los estudiantes es un aspecto de importancia para el
alcance de habilidades y el emplear de forma efectiva las herramientas digitales contemporáneas
es una alternativa factible y sustancial.
Se concluye que el desarrollo de la creatividad fomenta en los estudiantes el deseo de superación
y crecimiento personal, los motiva a buscar y ampliar sus conocimientos, evitando ser simplemente
entes memorísticos. Sin embargo, la población objeto de estudio aún no incorpora de manera
transversal en el currículo el uso de herramientas digitales para el desarrollo de habilidades
creativas.
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