Revista Sinapsis. Vol. 1, Nro 21, junio de 2022, ISSN 1390 – 9770
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Gamificación: Estrategia metodológica para el desarrollo de destreza de
lecto-escritura
Gamification: Methodological strategy for literacy skill development
Gamificación para desarrollar la destreza de lecto-escritura
Ing. Martha Pin Neira (1)
Esmeralda Carrión Mieles Mg. (2)
(1) Docente de la Escuela de educación Básica 26 de Junio, Manabí – Ecuador
ORCID 0000-0002-4814-587X
(2) Universidad San Gregorio de Portoviejo, Manabí – Ecuador
ORCID https://orcid.org/0000-0002-0623-0996
Contacto: estrellmar-k@hotmail.com
Resumen
El uso inadecuado de las estrategias de ludificación dentro de los entornos educativos limita el
correcto desempeño de los niños en la habilidad de lectura y escritura, por ello esta investigación
aborda la contribución de las estrategias de gamificación en el desarrollo de la destreza de lecto-
escritura. El trabajo se sustentó en un enfoque cuali-cuantitativo de tipo descriptivo aplicándose
los instrumentos de entrevista a un experto, encuesta a 25 docentes y rúbrica de observación a 40
estudiantes de Tercero de primaria. Se emplearon los métodos analítico, deductivo y estadístico,
para la recolección y procesamiento de información. Los resultados permitieron conocer que al
implementar la gamificación, el aprendizaje de lectura y escritura se encuentra en un nivel
satisfactorio, sin embargo, su implementación es escasa en la práctica educativa de los docentes
objeto de estudio. En efecto, las estrategias de gamificación aplicadas a la destreza de lecto-
escritura, generan un impacto positivo permitiéndole al docente incrementar la atención y
motivación en el proceso de aprendizaje de los discentes, valorando su esfuerzo generando un
ambiente propicio para el trabajo en equipo, es necesario entonces que el educador este inmerso
en el contexto digital para elevar sus competencias.
Palabras clave: Aprendizaje lúdico; estrategias metodológicas; gamificación; lecto-escritura;
recursos digitales.
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Abstract
The inadequate use of gamification strategies in educational environments limits the correct
performance of children in reading and writing skills; therefore, this research addresses the
contribution of gamification strategies in the development of reading and writing skills. The work
was based on a descriptive qualitative-quantitative approach, applying the instruments of an
interview to an expert, a survey to 25 teachers and an observation rubric to 40 third grade students.
Analytical, deductive and statistical methods were used to collect and process information. The
results showed that by implementing gamification, the learning of reading and writing is at a
satisfactory level; however, its implementation is scarce in the educational practice of the teachers
under study. In fact, gamification strategies applied to the reading and writing skills generate a
positive impact, allowing the teacher to increase attention and motivation in the learning process
of the students, valuing their effort and generating an environment conducive to teamwork, so it
is necessary that the educator is immersed in the digital context to raise their skills.
Keywords: Playful learning; methodological strategies; gamification; reading-writing; digital
resources.
Introducción
Continuamente los niños y niñas presentan problemas en las habilidades de leer y escribir por el
uso inadecuado de las herramientas y estrategias para el desarrollo de esta destreza, por ende, la
implementación de nuevas metodologías que aporten significativamente a su evolución
académica se vuelve necesario debido a su débil desenvolvimiento. Por ello Abril (2020) infiere
que en los últimos años “la gamificación a nivel internacional, así como en el ámbito educativo
nacional, ha sido aplicada en múltiples iniciativas educativas para enseñar y aprender, resultando
ser una estrategia que motive a realizar actividades que antes podrían haberles parecido
monótonas” (p.12).
El planteamiento más común de los educadores es relacionar únicamente el juego con la
distracción, debido a esto abordan erróneamente el entorno de la temática que ofrece la
gamificación. Guevara (2018) afirma que “esta problemática se asocia a la falta de actualización
del docente en temas relacionados con las TIC y con nuevas estrategias de aprendizaje, que les
permitan desarrollar competencias como las digitales y las pedagógicas para introducirlas en su
práctica docente” (p.13).
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El Ecuador en comparación con otros países demuestra poca iniciativa en el desarrollo de las
estrategias de gamificación, Es así que la problemática se presenta en el manejo incorrecto de esta
metodología, siendo este recurso necesario en el crecimiento académico de los discentes.
Como indica Peñas et al., (2020):
A través de la gamificación; la estimulación en edades tempranas juega un papel
fundamental en y mejor interiorización de aprendizajes nuevos, aprovechando las
bondades del crecimiento y fortalecimiento de los músculos de los niños, en especial
cuando se trabaja con niños menores de cinco años, pues en estas edades están en pleno
desarrollo, a la vez permite tener una mayor tecnología (p.19).
Así mismo Quizhpi (2018) Expresa que “Una de las necesidades actuales más importantes que
tienen las instituciones educativas es el acceso a herramientas que apoyen el proceso académico”
(p.7). De esta manera nos referimos a aquellas que promuevan la integración de los estudiantes y
estimulen su interés por aprender como son las diversas herramientas de gamificación, que
facilitan el proceso educativo asegurando que cada uno de los alumnos desarrolle al máximo sus
habilidades.
En la provincia de Manabí según Coox & Solorzano (2017) “hoy en día existe un sin número de
niños que aún carecen de competencias lingüísticas por falta de técnicas activas especialmente
aquellos que están marginados o no son tomados en cuenta por los mismos docentes o padres” (p.
5). En efecto se ha generado un descuido en las competencias lingüísticas tras la falta de
actualización y recurso muy convencionales que no aportan lúdicamente al aprendizaje de los
estudiantes.
Por lo anteriormente expuesto, se estudió la contribución de las estrategias de gamificación en el
desarrollo de la destreza de lecto-escritura en los estudiantes de Tercer Año EGB de la Unidad
Educativa 26 de Junio, nivel en el cual es propicio para continuar con los procesos de animación
a la lectura a través de una metodología lúdica para su aprendizaje.
Esta investigación enmarca un relevante aporte social al estudiar los distintos usos de la
gamificación como una estrategia en las respectivas clases, lo cual incorpora diversos
conocimientos en el empleo de nuevas, innovadoras y lúdicas actividades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de igual forma la utilidad práctica del presente estudio brindó información
acerca de las teorías de las estrategias de gamificación que impulsen la destreza de lecto-escritura.
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En efecto, la investigación beneficia a los docentes al distinguir las estrategias de gamificación
innovadoras hacia los logros de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. Asimismo,
conseguir una participación integral de los discentes de forma activa en el proceso educativo,
implementando retos en los cuales se les otorgue responsabilidades y metas a ser alcanzadas.
Entorno al ámbito educativo la gamificación como estrategia de aprendizaje demuestra su
relevancia al ser empleada para el desarrollo lúdico de los temas y actividades que están inmersos
dentro de la planificación, por esta razón Contreras & Eguia (2016) infieren que “La
gamificación, es utilizar mecánicas asociadas al videojuego, para presentar al alumno una serie
de retos de aprendizaje, que en cuanto el alumno lo haya cumplido, generará una recompensa a
corto plazo dimensionada a la complejidad del reto” (p. 17). Actualmente la gamificación es
considerada como una metodológica lúdica que aporta al aumento del interés y la motivación
entre el docente y los estudiantes.
López (2019) expresa que:
La importancia de utilizar las mecánicas del juego en el aula se ha convertido en una
técnica eficaz para la adquisición del conocimiento significativo en todos los niveles de
educación. La gamificación no es convertir todo en un juego, esta permite desarrollar
habilidades para mejorar la atención, la motivación y el esfuerzo, además de que sirve
para absorber conocimientos mediante el proceso de la acción; reforzando esto a través
del cono del aprendizaje (p. 52).
Para el desenvolvimiento de las habilidades comunicativas existen un vasto número de estrategias
de gamificación que permiten desarrollar las destrezas de lectura y escritura como son: los talleres
de lectura, Kahoot!, Reader Wars, Escape Room, Quizlet, Google Form, Padlet, Educaplay, entre
otros recursos que se han implementado actualmente en la modalidad virtual; estas herramientas
por una parte brindan el apoyo necesario a los respectivos bloques curriculares como en la lectura,
cuya función es comprender y ampliar los contenidos de los textos y por otra parte en el bloque
de escritura, aporta al desarrollo progresivo, autónomo y de calidad en la destreza de escritura de
los estudiantes.
La lecto-escritra es una destreza que se empieza a pulir desde edades tempranas abordadas en el
área de Lengua y Literatura, lo cual resulta ser fundamental para la evolución académica, la vida
social y laboral de los estudiantes a futuro.
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En tal sentido Avecillas (2017) expresa que:
La lectura promueve la adquisición de hábitos y destrezas que marcan al ser humano en
su capacidad interpretativa y de estudios para todo futuro académico y profesional,
generando niveles de inferencia, reflexión y criticidad. La escritura como reelaboración
del conocimiento, da paso a una verdadera pedagogía constructivista, donde el papel del
docente, como mediador del aprendizaje, promueve al trabajo autónomo y colaborativo
del estudiantado (p. 162).
Dentro del paradigma escolar en el desarrollo de la lecto-escritura se ven envueltos todos los
actores del sistema educativo, es notorio que a pesar de ser destrezas que se trabajan
independientemente están anidadas por el impacto que generan en la realidad social de las
personas, al ser la escritura una habilidad de producción y la lectura de recepción su necesidad de
una a otra es indiscutible.
Materiales y métodos
El presente trabajo de investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo no experimental de tipo
descriptivo, se emplearon los métodos analítico y deductivo para describir los resultados
alcanzados y establecer las consecuencias generales que tiene el mal empleo de las estrategias de
gamificación, se obtuvieron datos relevantes entorno a la problemática planteada y el análisis
especifico de la realidad investigada. Además, se tomó como punto de referencia las distintas
fuentes de información que sustentaron de manera científica el tema presentado.
La investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica Fiscal “26 de Junio”, Parroquia
Eloy Alfaro, de la ciudad de Manta, Manabí-Ecuador, tomando como referencia poblacional 25
docentes y 80 estudiantes de Tercer Año Básico, acogiéndose al método no probabilístico por
conveniencia del investigador, lo que determinó la aplicación a los 40 estudiantes que conforman
un paralelo del nivel definido para este proyecto.
La información se obtuvo a través de una entrevista realizada a un docente experto en el área de
educación y estrategias de gamificación de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, una
encuesta de base estructurada aplicada a los docentes, la cual, estuvo conformada por 6 preguntas
tipo escala likert y una rúbrica de observación dirigida a los estudiantes con los siguientes
parámetros: Intención comunicativa, comprensión del textos, seguimiento de la escritura, ritmo y
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fluidez a fin de desarrollar un taller de lecto-escritura empleando estrategias de gamificación y
analizar el progreso de la misma.
La aplicación de los instrumentos de recolección de la información se efectuó mediante el método
de juicio de experto, quien aportó y expuso su opinión y experiencia, con los principios de calidad,
fiabilidad y validez que posibilitaron a obtener los datos necesarios para el tema de estudio.
El análisis de los resultados obtenidos a través de la encuesta a docentes en la presente
investigación se ejecutó mediante los procesos estadísticos de recolección de datos, el análisis y
su tabulación. En cuanto a la entrevista se partió de la organización de las ideas expuestas por el
experto y la interpretación de la misma, lo cual permitió estructurar la información, y obtener los
datos específicos de estudio para contrastar los aportes científicos.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados emitidos en base a la entrevista, encuesta y rúbrica de
observación aplicada en el proceso investigativo:
La entrevistada indica que para poder aplicar las estrategias de gamificación el docente primero
debe identificar a su grupo de estudiantes, observar sus características para con ello poder elegir
adecuadamente el tipo de estrategia de gamificación a emplear, así como conocer las herramientas
y recursos con los que cuenta la institución educativa.
Tenesaca (2020) indica que:
Al aplicar la gamificación en el ámbito educativo, se debe considerar que cada uno de sus
componentes permitirán una verdadera transformación del proceso de enseñanza de la
lectura, sus características motivadoras, permitirán al niño integrarse a esta nueva forma
de aprender con verdadero compromiso por parte del estudiante, en donde el aprendizaje
se efectúe por placer más no por obligación (p. 25).
En efecto, identificar el nivel de complejidad de la estrategia de gamificación define si es óptima
para la capacidad y el conocimiento de los estudiantes y de esta manera poder desarrollar la
actividad y cumplir los fines del objetivo en la planificación, del mismo modo es indispensable
que los docentes tengan en cuenta lo que desean conseguir de sus discentes al emplear estas
nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje.
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Al mismo tiempo, la experta expresa que el tema de gamificación se ha realizado en pequeños
proyectos, pero no se le otorga una adecuada importancia, por lo que en cuanto terminan los mini
proyectos en las instituciones educativas se olvidan de continuar con su aplicación a pesar de que
se visualiza un aumento en la motivación y los aprendizajes sean llevados con éxito.
Según Lara (2020) ha afirmado que:
La motivación implica el deseo de desempeñarse bien en el aula y esto se ve reflejado en
el actuar del estudiante, cuando se esfuerza para conseguir un fin u objetivo académico,
demostrando interés, entusiasmo y persistencia por aprender, aquello que considera
necesario y significativo (p. 7).
Tabla 1.
Aplicar la gamificación como estrategia de aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica 26 de Junio.
De acuerdo a la tabla 1, los docentes en un 55,88% indican que al aplicar la gamificación como
estrategia de aprendizaje se está permitiendo el desarrollo de habilidades para mejorar la atención,
motivación y valorar el esfuerzo de cada uno de los estudiantes, lo cual procura conseguir
progresivamente resultados favorables en la adquisición del conocimiento. Es por ello que
gamificar el proceso de aprendizaje traslada el juego al contexto educativo y procura mantener la
predisposición de los alumnos evitando así su desinterés.
Tabla 2.
Ventajas que da la gamificación para el desarrollo de la lecto-escritura.
Indicadores
Porcentaje
Adquisición del conocimiento significativo.
38,24%
Permite desarrollar habilidades para mejorar la atención, motivación y
valorar el esfuerzo.
55,88%
Cubrir la planificación.
0,00%
Genera experiencia en el docente.
5,88%
Total
100%
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Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica 26 de Junio.
Como resultado más relevante, los docentes en un 67,65% indican que las ventajas que da la
gamificación para el desarrollo de la lecto-escritura, es el generar ambientes de aprendizajes y de
reflexión autónoma, acrecentando los conocimientos de los estudiantes acorde a lo que se va
aprendiendo, de acuerdo a la tabla 2 dentro del mismo contexto gamificar no solo es de utilidad
para aprender a incorporar más aprendizajes, sino es una opción que se enfoca también en cambiar
las conductas de los alumnos dentro del aula y conseguir que cada uno pueda mejorar por sí
mismo. Además, contribuye al bienestar educativo ayudando a la igualdad e integración del
alumnado.
El presente estudio también da a conocer otros datos de interés de la encuesta aplicada a docentes,
por ello en lo referente a la destreza de lecto-escritura un 52,94% han considerado que es el
resultado de la adquisición de hábitos, destrezas que aportan a la capacidad interpretativa y de
estudios en los alumnos, de esta manera tanto la lectura como la escritura desempeñan
continuamente las prácticas de enseñanza-aprendizaje y la solución de problemas con aciertos y
facilidad en la producción de nuevos conocimientos.
Al respecto Zúmel (2019) infiere que la destreza de lecto-escritura es:
La capacidad para dominar ambas técnicas acerca de la lectura y la escritura es lo que
ayudará al niño o niña a desenvolverse de la mejor manera posible dentro de su realidad
social: con sus compañeros, con los familiares, con sus maestros, es decir, con la gente
que coincide en su día a día. Será beneficioso para que el alumno o alumna se comunique
de manera correcta (p. 5).
Indicadores
Porcentaje
Mantiene ocupado a los estudiantes para que capten los
conocimientos.
2,94%
Crear ambientes de aprendizaje y de reflexión acerca de lo
que va aprendiendo.
67,65%
Trabajo de forma conjunta para maximizar el aprendizaje de
los estudiantes.
26,47%
Exige mayor responsabilidad y trabajo de estudiantes y
docentes.
2,94%
Total
100%
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Sin embargo, en cuanto a la frecuencia con que la mayoría de docentes innovan sus clases,
utilizando estrategias de gamificación, un 60% lo realizan raramente demostrando un bajo nivel
en la modernización de sus planificaciones y actividades generadas y obviar los recursos que
ofrece la gamificación para un mejor y lúdico aprendizaje.
En el trabajo de investigación de Zapata (2019) indica que actualmente:
Es muy importante que los maestros busquen la manera de mantener a sus alumnos
motivados en la escuela, pues conseguir dicho objetivo facilitará que el aprendizaje de los
niños sea mucho más completo. Además, la curiosidad y las ganas de aprender de los
alumnos aumentarán mucho si se divierten y disfrutan en clase. Por eso, el juego reúne
todas las características necesarias para ser un elemento motivador muy útil en la
enseñanza (p. 5).
Dentro de este proceso de investigación se consideran los siguientes resultados obtenidos a
través de la rúbrica de observación con la que se pudo evaluar el desarrollo de la lecto-escritura.
Tabla 3.
Categorías
Criterios de Evaluación
Indicadores
Poco
Satisfactori
o
Tota
l
Intención
comunicativ
a
Los estudiantes participan
activamente con las
actividades lúdicas de
lectura.
2,5%
100
%
Comprensió
n del texto
Los estudiantes leen,
relacionan preguntas y
enunciados sin dificultad.
42,5%
100
%
Seguimient
o de la
escritura
Los estudiantes lograron
completar la lectura y
organizar las ideas en
orden lógico.
37,5%
100
%
Ritmo y
fluidez
Los estudiantes leen en
todo momento con fluidez
y ritmo atendiendo
siempre a la puntuación.
32,5%
100
%
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Fuente: Rúbrica aplicada a estudiantes de Tercer Año Básico de la Escuela de Educación Básica
26 de Junio.
En base a los datos obtenidos en la rúbrica aplicada a los estudiantes, se toma dos principales
referentes: La comprensión del texto con un 52,5% del total de alumnos, expresando un resultado
satisfactorio en el desarrollo de las actividades de lectura. Sin embargo, también se ve reflejado
que existe un problema en el desarrollo de la comprensión lectora por parte de los demás
estudiantes.
Por consiguiente, la gamificación en la lectura acrecienta el interés de los alumnos por mejorar al
emplear herramientas que sean lúdicas y atractivas para los niños, promueve la participación
integral de manera individual o colectiva e incrementa la habilidad lectora en su proceso de
formación, generando un ambiente de juego donde sea premiado cada logro de los discentes.
En cuanto al siguiente referente de la rúbrica seguimiento de la escritura con un precedente 55%
muestra una ejecución satisfactoria del total de estudiantes, a pesar de ello existen alumnos que
mantienen dificultad para la ejecución del proceso de escritura.
Conocer el contexto de los estudiantes infiere en gran medida para la creación de las distintas
actividades a ser aplicadas por el docente, aunado a esto el buen desarrollo de esta destreza implica
utilizar una adecuada estrategia de gamificación que sea acorde a las características de los
educandos con un contenido de acuerdo a su nivel y un sentido de recreación en su
desenvolvimiento para una buena evolución académica y social para el alumno.
Discusión
Abordando los datos obtenidos en la investigacion con relacion a los docentes el 55,88% indican
que con el empleo de la gamificación en el desarrollo de las clases se mejora la motivacion y
aumenta el interes por aprender en los alumnos, lo cual da enfasis en su desarrollo como una
estrategia innovadora en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En concordancia con lo mencionado según Aguilera et al., (2020) concibe la gamificación como:
Estrategia metodológica motivacional, tiene su importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que permite al docente captar la atención e incentivar a los estudiantes a
desarrollar habilidades y destrezas que le permiten asimilar conocimientos de forma fácil,
y a su vez se tornen verdaderamente significativos (p. 53).
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Por otra parte, desde el criterio de los docentes encuestados el 67,65% infieren que la gamificación
promueve el desarrollo progresivo de las habilidades en los estudiantes, en el caso de la lectura y
escritura influye de manera lúdica en las respectivas actividades a ser ejecutadas en las clases.
Asimismo, permite el uso de recursos educativos adecuados a cada nivel y capacidad de los
alumnos.
Por consiguiente, Achig (2020) expresa que:
La lectoescritura se enfoca en trabajar las capacidades necesarias para la formación del
conocimiento del estudiante, por esa razón se debe enseñar a leer y escribir correctamente
con herramientas educativas adecuadas a las necesidades del estudiante… Po tal motivo
es importante iniciar de la manera más sencilla y de forma lúdica (p. 25).
A pesar de que el avance de estas habilidades sea simultáneo demuestran un desarrollo
independiente, dentro del contexto lector el empleo de la gamificación promueve el progreso de
los estudiantes creando un ambiente divertido y propicio para incentivar la participación de los
alumnos, factores necesarios en el transcurso del proceso de aprendizaje.
Según Farrach (2021) considera a la lectura como:
El proceso lector propiamente dicho, se propone ampliar los intereses de los estudiantes,
perfeccionar su modo de leer y capacitarlos para comprender cualquier tipo de texto. Es
decir, se afianza a medida que el individuo transcurre su proceso de formación tanto en
la institución educativa como fuera de ella (p. 12).
Dentro del campo de la escritura la incorporación de la gamificación como una estrategia lúdica
para su desarrollo promueve solvencia a los retos y problemas que presentan los alumnos en el
progreso de esta habilidad, incrementando actividades de participación más atractivas y
promoviendo un trabajo íntegro y en equipo, dando una solución de manera general a lo requerido
por el sistema educativo que menciona lo siguiente:
Los estudiantes necesitan una mediación pedagógica centrada en los procesos
cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando el estudiante escritor se enfrenta
a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera coherente y para ello necesita usar
habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar, deducir, relacionar, interpretar,
etc.) que se concretan en habilidades lingüísticas (describir, definir, resumir, explicar,
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justificar, argumentar, demostrar, etc.) para comunicarse, aprender o construir
conocimientos (MINEDUC, 2019, p. 290).
Es evidente que la gamificación aporta en la relación docente-estudiante, al proceso de
enseñanza-aprendizaje y en sus distintas habilidades, manejando la temática de juegos incrementa
el interés y promueve la participación de todos los alumnos, a los cuales se les otorga
responsabilidades y se recompensa al finalizar de manera exitosa, a la vez que se valora cada
progreso en su formación académica, lo cual estará inmerso en un ambiente propicio y adecuado
a las necesidades del grupo estudio que aprenderá a leer y escribir de una manera divertida.
Conclusiones
La investigación permitió reconocer recursos de estrategias de gamificación como Padlet, Kahoot,
Quizziz, Sócrates y Educaplay que benefician al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos
así como su importancia para su desarrollo académico muy pertinentes en la modalidad virtual.
Los docentes investigados reconocen que gamificar sus actividades permite desarrollar
habilidades para mejorar la atención, motivación y trabajo en equipo, valorando el esfuerzo de los
estudiantes en un ambiente propicio, sin embrago la aplicación de estrategias de gamificación
para innovar las prácticas educativas es escasa en tal sentido es necesario que no solo los alumnos
se adapten al manejo de las nuevas tecnologías sino es imprescindible que el educador este
inmerso en el contexto digital para elevar sus competencias.
El empleo de las estrategias de gamificación a los estudiantes participantes de la investigación
demostró un nivel satisfactorio en el desarrollo de la lecto-escritura, permitiendo encausar de
manera factible y efectiva la comprensión e interpretación de los textos y las habilidades
comunicativas, por tal motivo su importancia en el área de Lengua y Literatura radica en saber
enseñar a leer y escribir correctamente utilizando recursos educativos acorde a las necesidades de
los alumnos. Desde la pandemia al modificarse la modalidad de estudio las estrategias de
gamificación se convirtieron en una necesidad imperante para la destreza de lecto-escritura, No
obstante, durante los ejercicios se evidenció debilidad en el uso de estas herramientas didácticas
por parte de los niños debido al escaso manejo de las herramientas digitales.
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