Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
La literatura como medio para el desarrollo de capacidades de dicción
y expresión oral en niños con espectro autista
Literature as a means for developing diction and oral expression skills in children with
autism spectrum disorder
Ing. Enoc Bravo Guerrero1
Dr. Roberth Olmedo Zambrano Santos. PhD.2
1Instituto Superior Tecnológico Portoviejo. Carrera de Educación Inclusiva. Correo:
enoc.bravo@itsup.edu.ec, Código Orcid: https://orcid.org/0009-0006-2819-155X
2Instituto Superior Tecnológico Portoviejo. Correo:
roberth.zambrano.canciller@itsup.edu.ec, Código Orcid: https://orcid.org/0000-0002-
4072-4738
Contacto: enoc.bravo@itsup.edu.ec
Recibido: 3 de abril de 2025 Aprobado: 29 de octubre de 2025
Resumen
Esta investigación aborda el uso de la literatura como estrategia didáctica para potenciar la dicción
y la expresión oral en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), dentro del contexto
educativo inclusivo; por lo que la problemática surge de la necesidad de encontrar métodos
efectivos que favorezcan el desarrollo del lenguaje a quienes suelen presentar dificultades en la
comunicación oral, por esto su aplicación específica en contextos inclusivos con niños autistas.
Se utilizó una metodología de enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y
descriptivo, se aplicó una encuesta estructurada a una población de 20 docentes de una Unidad
Educativa de Portoviejo – Ecuador. Entre los resultados se destaca que la mayoría de los docentes
considera fundamental estimular la expresión oral con el uso de cuentos y dramatizaciones que se
asocian directamente con avances en la dicción, por lo tanto, la formación docente en TEA influye
significativamente en la disposición y capacidad para aplicar literatura adaptada en el aula,
mientras que la falta de recursos y capacitación son las principales barreras que limitan su
implementación. En conclusión, la literatura representa una herramienta eficaz para el desarrollo
de habilidades orales en niños con TEA, siempre que exista acompañamiento metodológico y
compromiso institucional para su aplicación sistemática.
Palabras clave: Trastorno del espectro autista, Literatura, Expresión oral, Educación.
Abstract
This research addresses the use of literature as a didactic strategy to enhance diction and oral
expression in children with Autism Spectrum Disorder (ASD) within an inclusive educational
context. The problem arises from the need to find effective methods that support language
development in children who typically face difficulties in oral communication, highlighting the
importance of applying literature specifically in inclusive settings with autistic children. A
quantitative research approach was used, with a non-experimental, cross-sectional, and
descriptive design. A structured survey was applied to a population of 20 teachers from an
educational institution in Portoviejo - Ecuador. The results show that most teachers consider it
essential to stimulate oral expression through the use of stories and dramatizations, which are
directly associated with improvements in diction. Therefore, teacher training in ASD significantly
influences their willingness and ability to apply adapted literature in the classroom, while the lack
of resources and training are the main barriers to its implementation. In conclusion, literature
represents an effective tool for the development of oral skills in children with ASD, provided that
there is methodological support and institutional commitment to ensure its systematic application.
Keywords: Autism Spectrum Disorder, literature, oral expression, education.
Introducción
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El Trastorno del Espectro Autista (TEA) representa un desafío importante en el ámbito educativo
debido a las múltiples barreras que enfrentan los niños en áreas como la comunicación social, la
interacción verbal y el desarrollo lingüístico; una de las dificultades más recurrentes en los
estudiantes con este trastorno es la expresión oral, la cual se ve comprometida por factores
neurolingüísticos y socioemocionales que afectan su dicción, entonación, fluidez y comprensión
del lenguaje (Alcalá & Ochoa , 2022); esto impacta directamente en su participación en el aula,
en su integración social y en el desarrollo de habilidades comunicativas esenciales para su proceso
de aprendizaje.
En este contexto, se busca plantear estrategias didácticas inclusivas que favorezcan el desarrollo
del lenguaje oral desde una perspectiva emocional y adaptada a las características de los niños
con autismo, así, entre los recursos pedagógicos existentes, la literatura infantil perfilada como
una herramienta para estimular no solo la creatividad y la imaginación, sino también la dicción,
la expresión oral y la capacidad de interacción verbal; no obstante, su uso específico como medio
para apoyar niños que presenten esta capacidad limitada, ha sido escasamente explorado en
contextos educativos inclusivos (Vazquez-Vazquez, Garcia-Herrera, Ochoa-Encalada, & Erazo-
Álvarez, 2020).
A partir de esta problemática, se plantea como objetivo central analizar cómo la literatura puede
convertirse en un recurso didáctico eficaz para fortalecer las capacidades de dicción y expresión
oral en estudiantes con TEA, entendiendo que la palabra, la narración y el acto simbólico tienen
un poder transformador en la construcción del lenguaje; de tal manera, que se inserta en un campo
donde demanda propuestas pedagógicas concretas, que reconozcan la neurodiversidad y
respondan a las necesidades comunicativas particulares de los niños en el espectro autista
(Guanoluisa, Álvarez , Izurieta , & Paredes , 2021).
De acuerdo a la realidad problemática, la investigación se estructura en base a dos variables: la
literatura infantil como medio didáctico, la misma que implica estrategias activas como la lectura
en voz alta, la dramatización, la poesía rimada y los juegos lingüísticos, todos ellos diseñados
para enriquecer el entorno comunicativo y emocional del niño (Mínguez-López, 2023); y, por
otro lado, se considera como variable dependiente a las capacidades de dicción y expresión oral,
entendidas como la habilidad para pronunciar con claridad, emplear un ritmo adecuado, modular
la voz y expresar pensamientos de forma coherente y fluida, elementos que se ven frecuentemente
comprometidos en los niños con TEA (Gray, 1991).
La educación inclusiva ha sido promovida en las últimas décadas por marcos internacionales
como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU (2006), y
el informe de la UNESCO (2020), los cuales destacan la necesidad de garantizar el derecho a una
educación equitativa y de calidad para todos los estudiantes, sin importar su condición o
capacidad; en América Latina, este enfoque ha sido adoptado en las políticas nacionales,
incluyendo a Ecuador, donde se promueven metodologías activas e inclusivas en el aula.
En otras consideraciones, hay diversas investigaciones que han demostrado la eficacia de
programas basados en el uso de literatura infantil para el desarrollo del lenguaje; por ejemplo, los
estudios de Whitehurst y otros (1994), evidencian que la lectura dialógica mejora
significativamente la expresión oral en niños. En el caso específico de los niños con autismo,
investigaciones como las de Corbett y otros (2014), sugieren que los cuentos, rutinas narrativas y
actividades teatrales pueden incrementar la interacción social y la capacidad de verbalizar
emociones en niños del espectro autista.
Desde una perspectiva particular dentro contextos escolares, se han documentado experiencias
exitosas con el uso de literatura adaptada en: cuentos personalizados, materiales multisensoriales
y ejercicios de dramatización, los cuales han permitido crear entornos accesibles para la expresión
oral de niños que presentan esta limitación, así, promoviendo su participación activa, su
comprensión del mundo simbólico y su autonomía comunicativa (Lears, 1998); sin embargo,
también se ha evidenciado que existe una brecha entre el conocimiento teórico y su aplicación en
el aula, ya que muchos docentes no poseen formación específica sobre cómo adaptar la literatura
a las necesidades del alumnado neurodivergente o no tienen los recursos e implementos necesarios
para aplicar la pedagogía inclusiva, lo que refuerza la necesidad de desarrollar propuestas
pedagógicas que respondan a estas realidades (Moliner , Arnaiz , & Sanahuja , 2020).
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El diseño de esta investigación, se ha definido un enfoque cuantitativo, de tipo transversal y
analítico, con el propósito de explorar las percepciones, prácticas y limitaciones que enfrentan los
docentes frente al uso de la literatura como estrategia para el desarrollo de la expresión oral con
estudiante con espectro autista (Chica & Minchala , 2023); por lo que, el objeto de estudio es la
educación inclusiva en su expresión comunicativa; el campo de desarrollo es la pedagogía
aplicada a niños con necesidades educativas especiales; y el área de aplicación son implementar
estrategias literarias como medidas del desarrollo lingüístico en contextos escolares.
De acuerdo al desarrollo temático, se plantea como objetivo general analizar las percepciones,
prácticas y barreras de los docentes respecto al uso de la literatura como estrategia para el
desarrollo de la dicción y expresión oral en niños con TEA; a partir de esto, se crean los siguientes
objetivos específicos:
• Identificar el nivel de experiencia y conocimiento de los docentes sobre el TEA y su
relación con el lenguaje oral.
• Explorar las estrategias literarias utilizadas por los docentes en procesos educativos a los
niños con espectro autista.
• Determinar las percepciones docentes sobre la eficacia de la literatura infantil para
mejorar la dicción y expresión oral en estudiantes autista con estas limitaciones de
dicción.
• Analizar los principales obstáculos que enfrentan los docentes al implementar actividades
literarias a niños con espectro autista.
• Valorar la disposición de los docentes a participar en propuestas pedagógicas basadas en
literatura adaptada para niños con este tipo de trastornos.
Materiales y métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental de tipo transversal y descriptivo, orientado a analizar las percepciones y prácticas
de los docentes frente al uso de la literatura como herramienta para fortalecer la dicción y
expresión oral en estudiantes con TEA; se emplearon los métodos teóricos de análisis y síntesis
para fundamentar los aspectos conceptuales de las variables, así como el método empírico de la
encuesta para la recolección de datos (Rodríguez & Sánchez , 2025); así, la técnica utilizada fue
un cuestionario estructurado, conformado por preguntas cerradas y abiertas, diseñado para
recopilar información relevante sobre la experiencia, percepción, formación y aplicación de
estrategias literarias en el aula inclusiva. El instrumento fue aplicado a una población total de 20
docentes de una Unidad Educativa de la ciudad de Portoviejo – Manabí – Ecuador, quienes fueron
seleccionados de manera intencional debido al tamaño reducido de la planta docente, por lo tanto,
no fue necesaria la aplicación de técnicas de muestreo, ya que se trabajó con el universo completo
de la población disponible.
Resultados
Con el fin de comprender la relación entre la experiencia docente con estudiantes detectados con
espectro autista y la importancia de la expresión oral desde edades tempranas, se presenta en la
tabla 1.
Tabla 1: Experiencia con niños con TEA e importancia de estimular la expresión oral
Sí considera
importante estimular
la expresión oral
No lo
considera
importante
Total
Tiene
experiencia con
niños con TEA
Sí
16
0
16
No
4
0
4
20
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Villa Nueva de Portoviejo
La tabla 1, evidencia una tendencia en las percepciones docentes frente a la importancia del
desarrollo del lenguaje oral en niños con TEA, independientemente del grado de experiencia
previa; así, de los 20 docentes encuestados, 16 manifiestan haber trabajado o convivido con niños
con TEA, y la totalidad de ellos considera que es importante estimular la expresión oral desde
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edades tempranas; por lo que, este resultado sugiere que existe una empatía entre los docentes que
han tenido contacto directo con esta condición, lo cual puede derivar de la observación empírica
de las dificultades lingüísticas y comunicativas comunes en los niños con estas limitaciones. Por
otro lado, aunque 4 docentes no tienen experiencia directa con niños con TEA, todos ellos también
reconocen la importancia del desarrollo del lenguaje oral, de tal manera, esto demuestra una
sensibilidad generalizada entre los docentes hacia las necesidades comunicativas a los niños con
esta condición, lo que podría estar influenciado por la formación pedagógica general, el
conocimiento teórico del trastorno, o el discurso inclusivo promovido por el sistema educativo
actual.
Por otro lado, para observar la relación entre el nivel de conocimiento sobre el TEA y la aplicación
de recursos literarios en el aula, se presenta la siguiente tabla 2; donde busca encontrar el vínculo
entre estudiantes diagnosticados con TEA y esto como influye en la implementación de estrategias
didácticas como la literatura para fortalecer la dicción y la expresión oral.
Tabla 2: Conocimiento del TEA y aplicación de la literatura para desarrollar su dicción
Utiliza la
literatura
No
utiliza
Total
Conocimientos
sobre el TEA
Sí
13
1
14
No
2
4
6
20
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Villa Nueva de Portoviejo
Los docentes de esta Unidad Educativa ante la comparativa de quienes tienen conocimiento de
los alumnos con TEA y la aplicación de la literatura para desarrollar su dicción, muestra en la
tabla 2, que en la mayoría de profesores existen conocimientos sobre este trastorno, y también, a
breves rasgos y sin una metodología explícita utilizan la literatura como herramienta pedagógica;
en contraparte, y como minoría existen docentes que indicaron no tener conocimientos sobre el
TEA, y además no usan en su práctica educativa la literatura como instrumento. Por lo que, esta
tendencia plantea que lo que corresponde a la formación de contenidos y métodos ante estudiantes
con espectro autista y la baja incidencia de uso de literatura en docentes sin conocimiento sobre
este trastorno, podría encontrar una brecha en la formación docente, y reafirma la necesidad de
capacitación específica sobre cómo adaptar materiales literarios para contextos inclusivos.
Por consiguiente, la relación entre el uso de la literatura en contextos educativos inclusivos y la
percepción docente sobre sus efectos en la expresión oral de niños con espectro autista, se presenta
la siguiente tabla 3, donde se busca observar si los docentes que aplican la literatura como
instrumento han notado mejoras significativas en las capacidades comunicativas de sus
estudiantes.
Tabla 3: Uso de literatura como percepción de mejora en la expresión oral
Sí ha observado
No ha observado
Total
Utilización de la
literatura
Sí
14
3
17
No
3
0
3
20
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Villa Nueva de Portoviejo
Los resultados muestran una correlación directa entre el uso de literatura en el aula y la percepción
de avances en la expresión oral de los estudiantes; por lo que, 17 docentes indicaron utilizar
literatura con alumnos con TEA, es decir el 82% afirman haber observado mejoras en la
comunicación oral, mientras que solo 3 no han notado cambios aún; por lo contrario, entre los 3
docentes que no emplean literatura, ninguno reporta haber observado avances; ante esto se
interpreta que el uso de cuentos, rimas o dramatizaciones, está ligado a una mayor muestra de
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progresos en los procesos de dicción, fluidez verbal y participación oral de los niños. Tanto así,
que la idea de que la literatura no solo actúa como recurso pedagógico, sino también como
herramienta de observación e intervención lingüística, ya que promueve situaciones naturales de
habla y facilita la expresión emocional en niños con autismo, además, la proporción elevada de
docentes que han percibido mejoras podría indicar que la literatura tiene un efecto positivo
comprobable en contextos reales, y que existe predisposición del profesorado para seguir
aplicándola como parte de un enfoque comunicativo inclusivo.
Consecuentemente, se observa que el uso de recursos literarios incide en los avances percibidos
en la dicción de los alumnos con trastorno autista, así, se presenta la tabla 4, para identificar
patrones entre el uso sistemático de literatura y los progresos observables en el lenguaje oral.
Tabla 4: Frecuencia a recursos literarios y nivel de avance en dicción observado
Alto o leve
avance
Poco o nulo
avance
Total
Frecuencia
de uso a
recursos
literarios
Frecuente
3
0
3
Ocasional
10
1
11
Nunca
3
3
6
20
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Villa Nueva de Portoviejo
Los datos expuestos en la tabla muestran una mayor frecuencia en el uso de recursos literarios,
mayor percepción de avance en la dicción de los estudiantes; seguidamente, de los 3 docentes que
utilizan literatura con frecuencia, todos reportan avances significativos o leves en la expresión
oral; no obstante, en el grupo pedagógico que usa literatura de manera ocasional, 10 también
identifican mejoras, mientras que solo 1 no percibe cambios; un dato que indica a pesar de una
aplicación moderada de literatura ya genera efectos positivos en la comunicación verbal de los
estudiantes; sin embargo, como contrapartida, hay 6 docentes que nunca usan recursos literarios,
la mitad afirma haber observado ciertos avances, mientras que la otra mitad declara no haber
notado ninguna mejora; esto se podría deber a que los logros en dicción, cuando ocurren, se
relacionan más con otras estrategias utilizadas o con el propio proceso evolutivo del niño, pero
no con la intervención literaria como tal.
Así, al conocer que tipos de textos literarios generan mayor impacto en la comunicación oral, la
siguiente tabla 5 recoge la percepción de los docentes respecto al uso de cuentos, dramatizaciones
o la ausencia de literatura, esto permitirá identificar las estrategias textuales que resultan más
eficaces para promover habilidades verbales en contextos inclusivos.
Tabla 5: Tipo de texto literario usado e impacto observado en la comunicación oral
Sí impacta
No impacta o poco
Total
Tipo de
texto
Cuentos
7
0
7
Dramas
7
0
7
No usa
3
3
6
20
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Villa Nueva de Portoviejo
Tanto el uso de cuentos, dramas o juegos teatrales es altamente valorado por los docentes en
términos de impacto positivo, en ambos casos, la totalidad de los docentes que los aplican
expresan que sí han observado mejoras en la comunicación oral; estos datos refuerzan la idea de
que los textos narrativos y dramatizados no solo captan la atención de los niños, sino que generan
espacios dinámicos de participación oral, comprensión y simbolización del lenguaje; por otro
lado, entre los docentes que no utilizan literatura en ninguna forma, solo la mitad considera que
ha habido impacto en la expresión oral de sus estudiantes, mientras que los otros tres no reportan
mejoría, este matiz de contraste refuerza la idea de que el uso de textos literarios tiene un efecto
significativo en la estimulación del lenguaje oral, particularmente en poblaciones
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neurodivergentes, además, el hecho de que tanto cuentos como dramatizaciones obtengan los
mismos niveles de impacto sugiere que la variedad textual y la adaptación al perfil del estudiante
son claves, mientras los cuentos ofrecen estructura, vocabulario y secuencias temporales claras,
los dramas permiten trabajar la entonación, la interacción y la espontaneidad verbal.
Discusión
La presente investigación tuvo como finalidad analizar las percepciones, prácticas y barreras que
enfrentan los docentes en relación con el uso de la literatura como estrategia para el desarrollo de
la dicción y la expresión oral en niños con trastorno del espectro autista; de tal manera, de acuerdo
al enfoque planteado, fue posible establecer un análisis integral de los resultados obtenidos, los
cuales evidencian tendencias claras y coherentes en torno al valor pedagógico de la literatura en
contextos inclusivos.
Por lo tanto, al abordar el nivel de experiencia y conocimiento que los docentes poseen sobre el
TEA y su vínculo con el lenguaje oral, se pudo apreciar una alta sensibilidad por parte del grupo
encuestado, la totalidad de los participantes, tanto aquellos con experiencia directa como quienes
no han trabajado con niños con autismo, coincidieron en considerar importante estimular la
expresión oral desde edades tempranas, así este resultado demuestra una conciencia generalizada
sobre la importancia del lenguaje como herramienta de inclusión y desarrollo en estudiantes
neurodivergentes.
Así mismo, se identificó que los docentes con mayor conocimiento sobre el TEA tienden a utilizar
con mayor frecuencia recursos literarios en el aula, estos hallazgos expresan que la formación
especializada amplía el repertorio metodológico del docente, brindándole herramientas para
intervenir de manera efectiva en el desarrollo comunicativo de sus estudiantes; sin embargo,
quienes no cuentan con formación o conocimiento presentan menor inclinación a implementar
estrategias literarias, lo cual evidencia la necesidad de fortalecer la capacitación docente en esta
área.
En relación con las estrategias utilizadas, los resultados revelaron que cuentos y dramatizaciones
son los tipos de textos literarios más empleados por los docentes para trabajar la dicción en niños
con TEA, estos recursos, además de ser accesibles y adaptables, fueron percibidos como
altamente eficaces por quienes los aplican, de manera que, el 100% de los docentes que usan
cuentos o dramatizaciones afirmaron que estos textos impactan de manera positiva en la expresión
oral de los estudiantes, lo que refuerza la literatura previa sobre el poder simbólico, emocional y
lingüístico de estos géneros.
Por otro lado, la frecuencia de uso de estos recursos también se relacionó directamente con el
nivel de avance percibido, los profesores que utilizan literatura de forma constante reportaron más
avances en comparación con quienes la emplean de manera ocasional o nunca; incluso aquellos
que la utilizan de forma intermitente afirmaron haber observado mejoras, lo que sugiere que, aún
en baja intensidad, la literatura puede generar efectos positivos en el desarrollo del lenguaje oral,
siempre y cuando se emplee con intención pedagógica. No obstante, uno de los aspectos más
relevantes que emergió del análisis fue la existencia de barreras que dificultan la implementación
de estas estrategias, por lo que, entre los principales obstáculos identificados se encuentran la falta
de formación especializada y la escasez de materiales adecuados para niños con autismo, a pesar
del interés y la disposición mostrada por muchos docentes, la ausencia de apoyo institucional
gubernamental, acompañamiento técnico y recursos adaptados limita las posibilidades reales de
aplicar literatura de manera sistemática y efectiva.
Como hecho relevante, merece destacarse es la alta disposición del cuerpo docente para participar
en propuestas pedagógicas basadas en literatura adaptada, todos los encuestados manifestaron
estar abiertos a integrar este tipo de estrategias, aunque algunos expresaron la necesidad de recibir
orientación previa; así esta actitud positiva constituye una oportunidad valiosa para el diseño e
implementación de programas piloto que articulen formación, recursos y acompañamiento
profesional, en el marco de una educación inclusiva y sensible a la neurodiversidad.
Conclusiones
De acuerdo a los docentes encuestados poseen un alto grado de conciencia sobre la importancia
del desarrollo de la expresión oral en niños con trastorno del espectro autista, independientemente
de su experiencia directa con esta población; no obstante, los datos evidencian que quienes tienen
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conocimientos específicos sobre el trastorno tienden a implementar con mayor frecuencia
recursos literarios en el aula, lo que implica que la formación docente especializada es un factor
determinante para la aplicación de estrategias pedagógicas inclusivas orientadas al lenguaje.
Los docentes emplean principalmente cuentos y dramatizaciones como formas de literatura en el
aula, siendo estas altamente efectivas en el desarrollo de la dicción y la expresión oral, la
frecuencia de uso también se relaciona con la percepción de logros: a mayor uso de literatura,
mayores avances comunicativos reportados, lo que nos lleva a entender el valor de la literatura y
ella tambien genera resultados concretos cuando se utiliza de forma estructurada y continua en
contextos educativos inclusivos.
La mayoría de los docentes que utilizan literatura en sus clases reportan cambios positivos en la
expresión oral de sus estudiantes con TEA, valores que permiten creer que la literatura no solo
motiva, sino que también estimula aspectos clave del lenguaje oral como la pronunciación, la
fluidez, la entonación y la participación verbal, incluso en niños con desafíos comunicativos
significativos.
Existen barreras como la escasa formación sobre autismo, la falta de materiales adaptados y las
dificultades de atención de los estudiantes, limitaciones que no se deben a una falta de voluntad
por parte del profesorado, sino a condiciones estructurales y metodológicas que restringen la
implementación efectiva de estrategias literarias; por lo que, se hace urgente aplicar políticas de
capacitación y dotación de recursos que promuevan la inclusión desde una perspectiva pedagógica
y práctica a nivel nacional como estado.
Los profesores mostraron una actitud favorable hacia la participación en programas basados en
literatura adaptada para estudiantes con TEA, existe una apertura significativa hacia nuevas
metodologías inclusivas, lo que representa una oportunidad valiosa para diseñar e implementar
intervenciones educativas que vinculen la literatura con el desarrollo del lenguaje oral en
estudiantes con necesidades específicas.
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