desarrollan habilidades investigativas en Bachillerato, limitando la generación de conocimientos,

la resolución de problemas y la innovación científica y tecnológica. El objetivo general fue

analizar la incidencia de la sistematización de experiencias en el aprendizaje de Investigación en

Ciencia y Tecnología en estudiantes de tercer año de Bachillerato, periodo 2024 – 2025, en Manta

- Ecuador. Se adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y correlacional, mediante una

investigación básica y de campo, con diseño no experimental y transversal. Se trabajó con 111

estudiantes, quienes participaron en proyectos bajo el enfoque STEAM. La técnica principal fue

la encuesta con escalas tipo Likert, complementada con la revisión documental de informes y

portafolios estudiantiles. El principal resultado indica que el 61.26% de los estudiantes considera

haber logrado de forma significativa los objetivos de aprendizaje, y que existe una correlación

The limited systematization of pedagogical experiences hinders the understanding of how

research skills are developed in high school students, thereby restricting knowledge generation,

problem-solving, and scientific and technological innovation. The general objective of this study

was to analyze the impact of experience systematization on learning in the subject Research in

Science and Technology among third-year high school students during the 2024–2025 academic

year in Manta, Ecuador. A quantitative approach was adopted, with a descriptive and correlational

research design, using basic and field research methodologies. The study employed a non-

experimental, cross-sectional design. Data were collected from 111 students who participated in

projects under the STEAM approach. The main data collection technique was a Likert-scale

educational praxis at the high school level.

En el contexto internacional, autores como Ruiz y Estrada (2021), sugieren que la metodología

de aprendizaje basado en la investigación ha ganado atención como componente en el desarrollo

del pensamiento crítico y la alfabetización científica. Diversos estudios realizados en países como

Chile (Perines, 2020), Colombia (Norman-Acevedo et al., 2021) y Finlandia (Heinonen, 2021),

destacan que la integración de prácticas investigativas fortalece la autonomía y la comprensión

del método científico. A pesar de estas evidencias, Barragán-Giraldo et al. (2020), manifiestan

múltiples diagnósticos señalan que su implementación es desigual y poco sistematizada (Santos,

Varas, Gonzalez, Tomalá, & Badaraco, 2024). A menudo, como exponen Campi et al. (2018), la

enseñanza desde las experiencias se desarrolla de manera puntual, sin procesos reflexivos que

permitan capitalizar los aprendizajes, lo que limita la efectividad formativa y evidencia la

necesidad de una valoración crítica.

Acorde a Expósito y González (2017), la sistematización de experiencias es definida como un

proceso de interpretación crítica, que ordena, comprende y valora las prácticas experimentales,

con el propósito de generar aprendizajes y mejorar la acción educativa. A diferencia de una

evaluación técnica, como indica Barragán (2023), la sistematización involucra a los actores del

proceso, con una reflexión colectiva sobre la actividad finalizada. En el caso de la investigación

metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, la indagación guiada y el trabajo

colaborativo (Cevallos & Cedeño, 2022). Estas prácticas educativas permiten la apropiación y

entendimiento de los procedimientos científicos mediante la acción (Prado, 2023). No obstante,

como señala Vega-Torres (2021), la efectividad es directamente proporcional al acompañamiento

docente, la planificación adaptada y la reflexión sobre el conocimiento científico adquirido.

Bajo esta mirada, el desarrollo de competencias investigativas en Bachillerato enfrenta

limitaciones metodológicas, la ausencia de un seguimiento reflexivo y un escaso aprovechamiento

de las experiencias escolares (Estrada et al., 2022). Así, la falta de sistematización impide la

comprensión y análisis del cómo se construyen los aprendizajes. Por tanto, como problema de

investigación, se expone que las prácticas investigativas no siempre son orientadas, acompañadas

generación de conocimientos empíricos sobre las prácticas áulicas, para contribuir al campo de la

et al., 2021). Así, desde una perspectiva práctica, los resultados permitirán la orientación de

políticas educativas, el fortalecimiento de la formación docente y el enriquecimiento de

programas escolares interdisciplinares. Asimismo, los principales beneficiarios son los

estudiantes de tercer año de bachillerato y docentes de Investigación en Ciencia y Tecnología,

con la profundización en las prácticas pedagógicas y proyectos STEAM.

Por último, se planteó como objetivo general analizar la incidencia de la sistematización de

experiencias en el aprendizaje de Investigación en Ciencia y Tecnología en estudiantes de tercer

año de Bachillerato, periodo 2024 – 2025, en Manta - Ecuador. Además, se establecieron como

objetivos específicos: caracterizar las experiencias desarrolladas en el marco de la asignatura;

identificar la percepción estudiantil sobre la participación, logros y dificultades durante las clases

y Tecnología en estudiantes de tercero de bachillerato. La sistematización se efectuó con la

medición de variables relacionadas con el proceso formativo, la percepción estudiantil del

aprendizaje y los logros alcanzados durante el periodo escolar 2024 – 2025. Se consideró una

investigación básica, de tipo descriptivo y correlacional, con la finalidad de generar conocimiento

sobre la sistematización de experiencias y la relación entre la percepción del acompañamiento

docente y el nivel de logro estudiantil. Se aplicó la observación científica sobre la sistematización

de las experiencias existentes. Además, se empleó un diseño no experimental y transversal, sin la

manipulación de variables y con la recolección de información durante el primer y segundo

trimestre del periodo 2024 – 2025. Se caracterizó las experiencias de los estudiantes y docentes

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura. La población se conformó por 111

un cuestionario estructurado. Se diseñaron preguntas de escala tipo Likert (de 1 a 5), respecto a

los indicadores: interés por la investigación científica; nivel de participación; dificultades

enfrentadas; logros percibidos de la experiencia; y, percepción del acompañamiento docente. De

manera complementaria, se utilizó la revisión documental, para la triangulación de la información

y dar apoyo a la descripción cuantitativa de las variables. Se detalla el procedimiento en la figura

1.

Para el análisis correlacional se empleó el coeficiente de Pearson, para identificar las relaciones

entre los indicadores propuestos. Finalmente, en cuanto a las consideraciones éticas, se garantizó

el anonimato y confidencialidad de los participantes. Además, se contó con la autorización

institucional para la aplicación de los instrumentos planteados. Con los puntos anteriores

La investigación inició con la caracterización de las experiencias desarrolladas en clases, como

se muestra en la tabla 1. Se detalla que: el tipo de actividad más realizada fue individual (74.77%);

Respecto a la identificación de la percepción estudiantil sobre la participación, logros y

dificultades durante las clases de la asignatura, y la descripción del acompañamiento docente

recibido en el proceso de aprendizaje, se describen los resultados en las tablas 2, 3, 4, y 5.

(Díaz, 2021), reflexionadas (Barragán, 2023), y valoradas dentro del proceso formativo (Vega &

Barrantes, 2022). No obstante, como manifiestan Alarcón y García (2022), la autopercepción del

logro debe ser complementada con evidencias objetivas de desempeño en la escritura científica.

En consecuencia, la sistematización consolida prácticas exitosas y muestra la urgencia de integrar

mecanismos de evaluación de las competencias investigativas.

A modo de cierre, la alta correlación obtenida (r = 0.8652) entre el acompañamiento docente y el

nivel de logro estudiantil demostró que existe una relación significativa y directa entre ambas

variables. Este hallazgo respalda teóricamente las concepciones socio – constructivistas del

aprendizaje, en concordancia con Meléndez et al. (2023) y Rico (2023), que destacan el rol

mediador del docente en la construcción del conocimiento. De tal manera, cuando el

relación entre los procesos de reflexión y participación con el aprendizaje de la Investigación en

Ciencia y Tecnología. Esto, configura las prácticas investigativas escolares, desde el

acompañamiento docente y el logro estudiantil de las metas educativas. Así, con base en los

hallazgos, se refuerza la importancia del aprendizaje activo y la orientación pedagógica en el

desarrollo de competencias investigativas en el contexto educativo del nivel bachillerato.

Los resultados indicaron que la mayoría de los estudiantes manifestó una actitud positiva o neutral

frente al interés por la investigación científica. Además, la mitad del estudiantado declaró

participar frecuentemente en proyectos de investigación. Así, esta tendencia sugiere que la

sistematización de experiencias contribuye a consolidar una práctica educativa sostenida y

coherente. Asimismo, la percepción del acompañamiento docente fue, en su mayoría,

académico en la asignatura Investigación en Ciencia y Tecnología. Además, se valida la

pertinencia de sistematizar las experiencias planificadas como una estrategia para fortalecer el

aprendizaje significativo.

Por último, se recomienda el fortalecimiento institucional desde la formación docente en

estrategias de acompañamiento para la investigación en el contexto escolar, y la calidad en los

procesos de sistematización de buenas prácticas educativas. También, se sugiere el diseño de

intervenciones que reduzcan las dificultades diagnosticadas en el estudiantado. Bajo esta óptica,

se reconoce el carácter transversal de la investigación propuesta, que limitó la observación de

cambios longitudinales. Así, considerando una muestra netamente estudiantil, se consolida la

necesidad de estudios complementarios con enfoques mixtos y un alcance temporal a largo plazo.