Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Formación docente y el establecimiento de vínculos: Caso de un
adolescente en una institución educativa
Teacher training and establishing bonds: Case of an adolescent in an educational
institution
Ronald Stalin Lloré Benalcázar1
Máximo Fernando Tubay Moreira2
Nelly Margarita Benalcázar Saldarriaga3
Gladys María Vásquez Loor4
1Distrito de Educación 07D05 Arenillas. Huaquillas-Ecuador. Correo:
lloreronald@gmail.com, Código Orcid: https://orcid.org/0009-0005-4220-7231
2Universidad Técnica de Babahoyo Extensión Quevedo. Quevedo-Ecuador. Correo:
mtubay@utb.edu.ec, Código Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2196-4506
3Escuela de Educación Básica Jacinta Valdiviezo Banegas. Huaquillas-Ecuador. Correo:
magibe_1970@hotmail.com, Código Orcid: https://orcid.org/0009-0009-2680-8597
4Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz. Quevedo-Ecuador. Correo: vasquez-
loor@outlook.es, Código Orcid: https://orcid.org/0009-0004-5888-853x
Contacto: lloreronald@gmail.com
Recibido: 13 de abril de 2025 Aprobado: 15 de octubre de 2025
Resumen
La labor y participación de los docentes es crucial y necesaria desde todos los puntos de vista, ya
que son ellos el primer filtro y la relación más importante que debe tener el adolescente en relación
a su aprendizaje, debido a que son ellos quienes derivan a los estudiantes por las múltiples
situaciones que pueden acontecer. La presente investigación es de tipo cualitativo-descriptivo, ya
que el estudio se orienta al análisis, desarrollo y orientación desde una perspectiva psicoeducativa
sobre el funcionamiento y apoyo de parte del desempeño de los docentes y su vínculo con el
educando, aportando diferentes y distintas formas de intervenir, permitiendo una visión más
amplia sobre las estructuras psíquicas y constitución subjetiva del mismo. Es importante que las
acciones y estrategias desarrolladas se encaminan al apoyo emocional en las diferentes etapas
evolutivas de la vida a través de la escucha activa, los grupos de apoyo monosintomático, las
entrevistas dirigidas y las reuniones interinstitucionales, entre otras. Como conclusión, se debe
priorizar los vínculos, cuando se den casos de adolescentes con síntomas marcados por
características tan naturalizados por su propio ser, es decir, señales condicionadas por la
disminución de la motivación hacia la adquisición del nuevo conocimiento.
Palabras clave: formación docente – vínculos afectivos – proceso educativo – aprendizaje de
adolescentes
Abstract
The work and participation of teachers is crucial and necessary from every perspective, as they
are the first filter and the most important relationship adolescents must have regarding their
learning, since they are the ones who refer students to them for the many situations that may arise.
This research is qualitative-descriptive, as the study is oriented toward the analysis, development,
and guidance from a psychoeducational perspective on the functioning and support of teachers'
performance and their relationship with students. This research provides different and distinct
forms of intervention, allowing for a broader view of the psychic structures and subjective
constitution of students. It is important that the actions and strategies developed are aimed at
providing emotional support at the different developmental stages of life through active listening,
monosymptomatic support groups, guided interviews, and inter-institutional meetings, among
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
others. In conclusion, connections should be prioritized when dealing with adolescents with
symptoms characterized by characteristics that are so normalized by their own selves, that is,
signs conditioned by a decrease in motivation to acquire new knowledge.
Keywords: teacher training – emotional bonds – educational process – adolescent learning
Introducción
Uno de los principales objetivos que aún debe lograr el sistema educativo es el de el de ofrecer
una educación de calidad para todo el alumnado, con independencia de las características y las
necesidades que este pueda presentar, siendo esto posible si se ofrece a los docentes una serie de
conocimientos, competencias y estrategias que les permitan afrontar los nuevos escenarios
educativos. Bajo esta premisa, su papel es esencial en la transformación del sistema educativo,
por lo que se debe acometer una reconfiguración de los planes de formación inicial docente, a la
vez adecuar los planes de formación permanente, que presentan debilidades en materia de
inclusión educativa.
La educación desempeña un papel crucial en el desarrollo de las sociedades, y en este contexto,
la formación de docentes se establece como un factor determinante en la calidad de la enseñanza,
en esto se resalta que en los últimos años, las estrategias pedagógicas innovadoras han cobrado
un papel protagónico, ofreciendo una nueva perspectiva en la formación docente y, en última
instancia, en la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La formación docente desempeña un papel crucial en la implementación efectiva de estas
estrategias, y se debe considerar la contextualización y la adaptación a las necesidades
individuales de los estudiantes. Al abordar los desafíos y factores influyentes, como la cultura y
las condiciones laborales de los profesores, la educación puede transformarse y adaptarse de
manera más efectiva a un entorno en constante cambio.
Según Elisondo y otros (2021) la escuela y la comunidad se configuran en una trama densa de
relaciones que permite sostener, de alguna manera, ciertos derechos, en la que la educación y su
comunidad, debe constituirse en un espacio de territorialidad social, más allá de la virtualidad y
la geografía; un ejemplo de ello fue que la red social de la comunidad se puso en juego para hacer
frente a la virtualidad y dar respuestas a las necesidades de la comunidad en plena pandemia de
COVID-19.
En el Ecuador, el organismo público encargado de la educación inicial, básica e intermedia, es el
Ministerio de Educación que, en concordancia con los principios rectores, creó un organismo
independiente, denominado Departamento de Consejería Estudiantil, para ayudar con los casos
que ameriten situaciones específicas y de competencia en la esfera psicológica, teniendo como
objetivo el precautelar el bienestar físico y psicológico de los niños y adolescentes, siendo el
mismo, un organismo de carácter obligatorio para las instituciones educativas, sean de
sostenimiento fiscal, fiscomisional, municipal o particular.
Para García y otros (2022) existe el confort reflejado en conformismo y resistencia para fortalecer
la corresponsabilidad docente-estudiante y la falta de motivación constante por introducir mejoras
en la práctica docente, por ello, se deben abordar algunas implicaciones del aula curiosa, así como
un proceso didáctico de cinco fases: predecir, explorar, explicar, profundizar y reflexionar para
llevar a cabo estrategias educativas que consideran contenidos integrados y vinculados a la vida
personal, cultural y social de los alumnos, estimular su participación activa en el aprendizaje y
alcanzar la comprensión de lo que se aprende y cómo se aprende, lo que favorece el logro de las
competencias para la vida y al perfil de egreso de los futuros docentes de educación secundaria.
En el presente trabajo se hace referencia a la importancia de la formación docente, de las
competencias de cada profesional de la salud, así como también sus limitaciones y la posibilidad
de su intervención en la esfera psicológica y emocional en el ámbito académico, escolar, familiar
y personal y la necesidad de la derivación cuando lo amerite la situación, cuáles son sus enfoques
y la importancia de los ejes de acción.
Asi mismo, durante el desarrollo de la investigación se observaron muchas imposibilidades en el
proceso educativo, sin embargo, no se ha considerado la posibilidad del desplazamiento de
encarnación del proceso subjetivo en el adolescente, es decir, ver en ese docente al padre o madre,
o en ese niño al hijo o hija, evidenciando así la imposibilidad y la disparidad, en la que se hace
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
fundamental el establecimientos de vínculos, para bordar diversas situaciones o dificultades que
puedan surgir en el proceso educativo.
La profesionalidad docente puede considerarse como uno de los aspectos centrales de las
tendencias actuales en la formación del profesorado y la didáctica, debido a que, en la formación
docente, la disciplina didáctica es objeto de enseñanza y aprendizaje, puesto que las y los futuros
profesores aprenden sobre su estatus epistemológico tanto como sobre estrategias de enseñanza.
En el ámbito de las profesiones, la formación docente ha adoptado, como muchas otras, el
desarrollo de comunidades de prácticas para el desarrollo profesional, esto se ha dado
principalmente en el caso de docentes en formación continua y en la implementación del
practicum para la formación inicial del profesorado.
También, se aborda el síntoma y la subjetividad en el estudiante adolescente, ahondando en el
sentido y captura del mismo, asi como el lugar que ocupa el adolescente en el psicoanálisis, las
vicisitudes y dificultades que vive al no entender cuál es su lugar en el mundo y más aún el generar
una identidad, es decir, que exprese lo que siente y piensa, y las posibles salidas de la adolescencia
en la inducción de las comunidades de goce para disminuir la angustia producida por situaciones
propias de la edad.
Por último, luego del recorrido de la subjetividad del adolescente, es importante que se destaque
la ardua labor del docente con el estudiante y los posibles caminos a seguir para la construcción
de un lugar para el adolescente no como objeto de educación, sino como sujeto de la educación
en una época donde el establecimiento de vínculos dejo de ser prioritario y el rol que desempeña
la familia en ese adolescente es trascendental para que se forme desde su subjetividad.
Materiales y métodos
El tipo de investigación es cualitativo-descriptivo, ya que el estudio se orienta al análisis,
desarrollo y orientación desde una perspectiva psicoeducativa sobre el funcionamiento y apoyo
de parte del desempeño de los docentes y su vínculo con el adolescente, aportando diferentes y
distintas formas de intervenir con el estudiante en función de sujeto de educación y no de objeto
de educación, permitiendo una visión más amplia sobre las estructuras psíquicas y constitución
subjetiva del mismo.
Cabe recalcar, que cumple con las características de un enfoque de investigación cualitativo, ya
que propone posibles diversos contextos y estrategias planteadas en el campo de la educación, en
la que no se está creando una teoría ni proponiendo nuevos enfoques educativos, sino por el
contrario, haciendo una recopilación bibliográfica desde la formación docente y planteando
distintas maneras de abordar al adolescente.
El método de estudio es la revisión bibliográfica debido a que se abordaron para la investigación
son los constructos teóricos de pedagogía, psicología y de las herramientas de apoyo que se
pueden emplear dentro del ámbito educativo son una alternativa para abordar la subjetividad de
los estudiantes adolescentes sin que sea una terapia. La técnica empleada es el análisis documental
que indaga e intenta describir los resultados de manera agrupada y sistemática para facilitar su
recuperación, incluyendo la descripción bibliográfica y general de la fuente, la clasificación,
indización, anotación, extracción, traducción y la confección de reseñas, previo a una
investigación exhaustiva y veraz que haya permitido la recopilación de dichos datos.
Caso del adolescente
En esta investigación, se tomó el caso de un adolescente al que se denominó A, con quien se tuvo
la oportunidad de realizar el seguimiento durante tres años, un estudiante de 12 años que ya había
sido reportado con anterioridad, pero no se habían obtenido los resultados esperados, un poco
violento en su comportamiento, completamente aislado de sus compañeros de curso; había sido
sancionado en ocasiones por agredir a otros compañeros y faltar el respeto a los docentes.
Además, presentaba problemas de aprendizaje en el área de matemáticas y lenguaje ya que faltaba
regularmente a clases. Inclusive, el comité de representantes de padres de familia había hecho una
reunión para solicitar la expulsión definitiva de dicho estudiante.
Costa y otros (2021) señalan que, entre carencias y moldeamientos, los niños aprenden a reprimir,
controlar y manejar sus emociones de forma inadecuada, siendo este hecho particularmente
importante en la infancia, ya que se ha visto que la represión de emociones, por tiempo
prolongado, puede traer consecuencias negativas para la salud física y emocional. En este sentido,
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
es importante recalcar la importancia que adquiere el rol docente en su práctica pedagógica, ya
que su desempeño exige un alto nivel de sensibilidad a las emociones propias y de sus estudiantes,
facilitando así una óptima calidad de las relaciones interpersonales que se dan al interior de la
escuela.
Las primeras sesiones con A., fueron bastantes esporádicas, respondía con monosílabos a las
preguntas sobre su estado emocional, por lo que, para poder generar un vínculo, un lazo, se
empezó a realizar acercamientos con él en los recesos y conversar sobre temas de la vida
cotidiana: sobre el clima, sus intereses, el estudio y su familia. Posteriormente, se realizaron
visitas a su domicilio, indicando a su representante legal que A era un estudiante con un gran
potencial, comprobándose que vivía con su abuelita y el esposo de la misma, quien confesó que
A había sido producto de una violación, razón por la cual su mamá nunca se hizo responsable de
su cuidado y su crianza, sin embargo, A., si conocía a su mamá, a quien llamaba por su nombre,
pero desconocía a su padre.
Ponce & Caguana (2023) afirman que, la regulación emocional es considerada como un factor
crucial, con gran influencia en el bienestar psicológico, por lo que se debe priorizar la relación
entre la regulación emocional y el bienestar psicológico, en la que los estudiantes que tengan
elevada reevaluación cognitiva tendrán mayor bienestar psicológico, en cambio, los que presenten
mayor supresión emocional tendrán menor bienestar psicológico.
Al entrevistar a la mamá de A manifestó que no podía controlarlo, que a ella no le hacía caso y
que quien estaba a cargo y lo representaba en la institución educativa era su abuelita (la mamá de
ella), ya que ella tenía otro compromiso y no tenía tiempo, por lo que se debió abordar todas las
esferas en la vida de A para posibilitar el vínculo y poder crear ese lazo a través de la
identificación. Ahí se observó a un adolescente cuya historia familiar empieza con el rechazo
desde su nacimiento; un hijo no deseado, no planificado, por lo que fijado en ese significante tan
mortífero que lo hizo parte de su existencia y de su diario vivir, la rebeldía, en la que las visitas a
A, se hicieron frecuentes y empezó a dialogar mucho más, agrediendo a sus compañeros porque
ellos lo llamaban “mono”.
En estos casos, resulta necesario diseñar nuevas estrategias de cara a trabajar estos aspectos en
los centros educativos, por ello, algunas de dichas actividades deben ir encaminadas a trabajar las
diferentes variables implicadas en el acoso escolar, mientras que otras deben tener el objetivo de
prevenir e intervenir sobre situaciones de acoso, haciéndose fundamental el establecimiento de
vínculos para que el proceso educativo aporte en el desarrollo afectivo del educando.
Labrador y otros (2023) enfatizan que el aporte de tutorias, por ejemplo, pueden ser llevadas a
cabo en cualquier curso de Educación Primaria, para que todas ellas pueden trabajarse tanto de
manera concreta en el horario establecido, como de manera transversal durante toda la jornada
lectiva, favoreciendo el compañerismo y la convivencia positiva entre todo el alumnado, siendo
dichas actividades, diseñadas por el orientador u orientadora de referencia del centro, siendo
aplicadas por el profesorado o responsables de la tutoría de los diferentes cursos.
Entonces lo que hacía era defenderse de las agresiones verbales que recibía por parte de sus
compañeros. Además del seguimiento individualizado con A, se efectúo un trabajo de grupo
monosintomático con los docentes de A y otras reuniones restaurativas con sus compañeros.
Análisis del caso
¿Cómo acoger, recibir o capturar un indicio cuando no existe una identificación con ningún
miembro de la comunidad educativa? Si lo que recibe desde el momento de su nacimiento es
rechazo, y por ende no hay un lugar, no se siente parte ni identificado con el nombre de la
institución educativa. El abordaje con este adolescente fue a nivel de toda la unidad educativa y
todas las esferas de su vida: social, familiar y educativa, para aperturar un espacio para que el
adolescente se sienta acogido y parte de la escuela, un espacio donde siente que puede ser
escuchado, es decir un lugar para el saber.
En este sentido Tello & Céspedes (2023) refieren que la dependencia emocional es un estado
psicológico caracterizado por un comportamiento en el que la persona realiza esfuerzos
desmedidos para no ser abandonado, exige demasiada atención y presenta dificultad en la toma
de decisiones, mientras que la resiliencia es una capacidad personal para afrontar los problemas
y abstraer un aprendizaje, siendo un comportamiento en donde el individuo realiza esfuerzos
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
desesperados por mantener la cercanía física y afectiva con el propósito de sentirse valorado,
aprobado y querido, también se caracteriza por la imposibilidad en la toma de decisiones de forma
autónoma y acciones impulsivas por no ser abandonado.
Con los docentes se realizaron frecuentes reuniones en las que cada uno de ellos exponía sus
experiencias con A, siendo tan grata la sorpresa al escuchar que no todos los docentes presentaban
quejas, por ejemplo, en la materia de proyectos, el profesor indicó que era uno de los más activos
y participativos de la clase, le gustaba regar las plantas, arar la tierra y buscaba mantenerse
ocupado durante la hora. Por otro lado, la profesora de inglés manifestaba que le llevaba el
material para que recortara y asociara las palabras con las imágenes y desarrollaba las actividades
sin inconveniente alguno.
Con los docentes, se realiza una estrategia del pequeño grupo monosintomático, al dialogar sobre
un mismo estudiante que a todos les generaba malestar. Las reuniones estaban cumpliendo su
objetivo. Estaban viendo desde una perspectiva diferente al estudiante desde una mirada del
adolescente como sujeto. Y por primera vez se cuestionaron sobre su actuar frente a las verdaderas
necesidades del estudiante. El ser ubicado en posición de sujeto de la educación y no como objeto
de la educación.
Laura, docente de matemáticas, recordó que en alguna ocasión al exponer lo hizo perfectamente,
el detalle de esta exposición es que el estudiante lo hizo con su gorra, pero al solicitarle que se la
retirara empezó a balbucear, tartamudear y avergonzarse frente a los compañeros y mostró una
conducta negativa frente al deseo de la docente que se anteponía a su propio deseo. Este pequeño
recurso que parece insignificante es tan importante para él como punto de partida para enfrentarse
al mundo, por lo que se empezó a desarrollar estrategias entre todos para brindarle ese espacio de
contingencia y que se sienta parte de la institución educativa.
Con sus compañeros, en cambio, se desarrollaron talleres integrativos y reflexivos, como círculos
restaurativos, en los que cada uno exponía sus deseos, sus anhelos y sus sueños como parte de su
proyecto de vida. A, no imaginaba que sus demás compañeros tenían ideas y aspiraciones muy
parecidas a las de él; esos talleres reflexivos, vivenciales nos permitieron crear identificaciones
horizontales arraigando un significante amo sólido
Las teorías subjetivas establecen que el apoyo al profesor está relacionado a una serie de actitudes
y acciones que realiza el docente y que para los estudiantes aparecen como distintivas, en el que
este escucha a sus estudiantes, siendo un sujeto que les presta la debida atención. El apoyo al
profesor también se relaciona con aspectos como la seguridad con que actúa el estudiante en la
interacción escolar, factor que tiene que ver con el grado de confianza que éste deposita en el
docente, pero esta percepción de seguridad en que el profesor actuará de manera adecuada en la
interacción con el estudiante, se relaciona directamente con la forma de establecer el vínculo por
parte del docente.
Siendo la inteligencia emocional la capacidad de reconocer, comprender y gestionar las propias
emociones y las de los demás, educarse en este sentido proporciona a los estudiantes las
herramientas necesarias para comprender y regular sus emociones de manera saludable, ya que,
al adquirir estas habilidades, los estudiantes experimentan un mayor bienestar psicológico, lo que
se traduce en una mejora de su autoestima, una mayor capacidad para manejar el estrés y una
mejor relación con los demás, teniendo un efecto positivo en el rendimiento académico y el éxito
escolar, resultando una mayor motivación, una mejor capacidad de concentración y una mayor
resiliencia frente a los desafíos académico.
Sanmartín & Tapia (2023) consideran que, al cuestionar sobre los sentimientos y el punto de vista
positivo que tienen entre sí los educandos, puede impactar drásticamente puesto que realmente
desean llvarse bien entre ellos, ser tomados en cuenta, ser partícipes de las decisiones que se
toman dentro de un grupo, reaccionando en algunos casos con agresiones, como una forma de
defenderse contra la vida, en la que se da un rechazo, generándose un sujeto desecho; en estos
casos la rebeldía pasa a ser su forma de enfrentarse al mundo, rechazar para continuar en el mismo
lugar, logrando así la movilidad a poder ser visto, ser escuchado.
Como modo de cierre, si no se tiene el deseo de saber, como ocurre en muchos adolescentes de
otras instituciones educativas, no se da paso al conocimiento educativo, puesto que, su deseo de
saber está orientado hacia otro lado, en la que se pretende propiciar espacios de escucha, de que
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
se hable la necesidad, es decir concientizar en la importancia del aprendizaje y de qué manera
esto puede servir en sus vidas, es decir, a nivel institucional haber generado identificaciones
horizontales y por lo tanto significantes sólidos.
Discusión
Durante el desarrollo de la investigación se han observado muchas imposibilidades en el proceso
educativo, sin embargo, no se ha considerado la posibilidad de que el docente pueda establecer
vínculos con el adolescente, es decir, ver en ese docente al padre o madre, o en ese niño al hijo o
hija, evidenciando así la imposibilidad y la disparidad, para que el docente desde su formación,
le permita al educando poder ir formándose en el andar educativo.
En consideración de la amplitud y complejidad de esta temática, surgen inquietudes relacionadas
con la manera en que se está abordando la enseñanza y el aprendizaje desde la investigación
educativa, explorar las experiencias de otras personas y aprender de ellas. Por ejemplo, conocer
los métodos de enseñanza y los enfoques a los que se adscriben; así como la manera en que se
traducen en didácticas particulares, procesos de evaluación y los roles que desempeñan docentes
y estudiantes. También está el interés por analizar los componentes del currículum (competencias,
aprendizajes esperados, contenidos y materiales), así como sus enfoques de acuerdo a las teorías
en los cuales se basan y los procesos de formación inicial y docente del profesorado (Arán y otros,
2022).
En la cotidianeidad de la escuela, se van modelando experiencias cargadas de diferentes
emocionalidades que habilitan imaginarios desiguales en torno a los mundos futuros posibles para
cada estudiante, así, las emociones y los sentidos construidos en torno a la experiencia emocional
pueden resultar una puerta de entrada para conocer el modo en que transitan los jóvenes por las
instituciones educativas, considerando que hablan de su relación con la institución, con el saber y
con la generación adulta a cargo de su educación.
El sistema fragmentado podría estar llevando a que quienes se amoldan a cada fragmento
educativo vean reforzada su estima personal a través de experiencias gratificantes en cada
contexto escolar, pero, al explorar las fuentes de la emocionalidad, los pilares de la escolaridad
sobre los que se asientan, las referencias sobre las que se construye el vínculo pedagógico son
otras, quedando al descubierto la desigualdad.
La preparación inicial de docentes constituye desde hace décadas uno de los principales desafíos
de las políticas docentes latinoamericanas, debido a que son escasas las propuestas superadoras
de modelos que tradicionalmente han tenido poca incidencia en el desempeño del docente en el
aula, en donde los programas de formación innovadores han sido a menudo puntuales, con poca
continuidad en el tiempo y escasas posibilidades de escalabilidad.
Para Vaillant (2023) repensar los programas de formación docente supone delimitar las
capacidades y conocimientos claves y relevantes para el docente, por lo que es necesario abordar
las realidades locales/nacionales, pero también construir puentes hacia las realidades y
aspiraciones globales, como la educación para la paz, es por esto que en el mundo contemporáneo
requiere el abordaje de retos y desafíos locales y globales; no se trata de centrarnos solamente en
los contenidos del currículo, sino que se hace necesario cambiar la mirada acerca de qué se enseña
y cómo se enseña.
La formalización de la enseñanza que se ha venido ensayando desde la niñez, es un elemento
previsor de habilidades y componentes actitudinales afines al ejercicio de la pedagogía, la cual se
potencia en la enseñanza a los compañeros quienes fidelizan estas capacidades producto del
aprendizaje y la metodología utilizada para la trasmisión de los conocimientos o contenidos
disciplinarios.
Asimismo, el descubrimiento temprano de estas potencialidades y perfil pedagógico durante la
trayectoria escolar, no es un aspecto menor, pues así como el estudiante es capaz de develar en el
contexto escolar sus habilidades, resultantes de la experiencia con sus profesores y compañeros
en el escenario educativo, también los profesores asumen un rol importante en la medida que
visualizan a estos alumnos como posibles candidatos para los estudios pedagógicos,
proyectándolos a la elección de la profesión docente en base a sus habilidades y potencialidades
para el ejercicio de la enseñanza.
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Los Departamentos de Consejería Estudiantil tienen como función principal velar por el bienestar
físico y psicológico del niño y adolescente, función que es mal entendida o mal interpretada por
las autoridades y docentes de ciertas instituciones con términos peyorativos como “alcahuetes” o
“padrinos” de comportamientos inadecuados o malas actitudes de los estudiantes hacia los
docentes o autoridades del plantel.
En otras ocasiones, se confunde también a los Departamentos de Consejería Estudiantil, como
un organismo sancionador que reprenderá de manera severa dichos comportamientos inadecuados
o malas actitudes. Dentro de estos departamentos existe un perfil amplio de profesionales que
pueden responder adecuadamente a las demandas institucionales: trabajadores sociales,
licenciados en educación con mención en orientación o psicólogos educativos y afines.
En este sentido, es importante que las habilidades sociales y el trabajo en equipo en estudiantes
de secundaria se fortalezca cada día más, para que desde pequeño pueda interactuar o compartir
con los demás y comprenda que cada persona posee diferentes aptitudes, siendo el enfoque de los
estamentos públicos, generar programas que pueden ser de gran utilidad y apoyo para el desarrollo
de los estudiantes, aprendan e intercambien costumbres y creencia, pero sobre todo forjen una
relación con buenos valores.
En el presente predomina el individualismo, por ello se requiere apoyar actividades en equipo que
dejen impulsar proyectos sociales, por lo tanto, en el trabajo instructivo es fundamental sugerir
las tareas en equipo, dado que facilita trabajar el interés del estudiante a apoyarse recíprocamente
para alcanzar objetivos, además ayudar a que haya un ambiente pacífico y tranquilo en el salón.
Los docentes han adaptado estrategias didácticas y de comunicación que fortalecen los vínculos
entre la triada docente-estudiante-padre de familia, por lo que, al robustecer este vínculo, los
maestros tienen mayor conocimiento sobre las condiciones de desigualdad social de sus
estudiantes, lo cual ha afianzado valores como empatía, solidaridad y compromiso. Actualmente,
el punto de atención de la convivencia recae en el fortalecimiento de la participación a través de
prácticas de inclusión y solidaridad, en atención a los estudiantes que presentan condiciones de
vulnerabilidad y que ponen en riesgo su proceso educativo.
Por último, el verdadero reto de la educación, del educador, es un imposible, la imposibilidad de
mantener despierto a cada uno de los estudiantes ¿Cómo hacer vibrar a alguien? Es ofrecerle ese
espacio, ese lugar de sujeto y preguntarle sobre cómo desea aprender o qué es lo que le gustaría
conocer, entonces, estaríamos frente a un aprendizaje mutuo pues nos presentamos ante este sujeto
desde el lado del no saber, de la ignorancia, algo que se desconoce pero que juntos se podría
investigar.
Conclusiones
En ciertas ocasiones, los objetos escogidos por los adolescentes como las gorras, gafas, piercing,
que para el adulto o docente pueden parecer “insignificantes” “inservibles” o “distractores”, para
ellos se establecen como objetos de apoyo para poder enfrentarse el mundo que lo rodea, para
poder funcionar y puede llegar no sólo a mejorar el comportamiento sino también su rendimiento
escolar, por lo que es significativo que en el espacio educativo se considere el permitir el uso de
los mismos, siempre y cuando estos no se vaya en contra de la integridad propia o de los demás.
Hay en la subjetividad humana, modos de enfrentarse a la vida que no responden a lo establecido,
sino a la particularidad de cada quien, lo mismo ocurre con el aprendizaje, debido a que mientras
el vínculo no se cree, más difícil será para el docente enseñar, en donde se debe priorizar desde la
comunidad educativa, el respeto y cumplimiento a un reglamento y normativas sobre educar, en
el que se posibilite el establecimiento de vínculos con la finalidad de que el educando se desarrolle
desde su subjetividad.
Existen estrategias y programas de intervención como son, el grupo monosintomático y las
reuniones restaurativas que se pueden efectuar tanto con docentes como con estudiantes en los
que se abordan temas específicos de acuerdo a la necesidad que permiten viabilizar salidas a las
dificultades que se puedan encontrar dentro del ámbito educativo y principalmente entre el
vínculo del docente con el estudiante.
Se debe hacer más hincapié en esto de fortalecer vínculos, cuando se den casos de adolescentes
con síntomas marcados por características tan naturalizados por su propio ser, como en el uso o
consumo de alcohol, tabaco u otras drogas, es decir, síntomas condicionados por la disminución
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
de la motivación hacia la adquisición del nuevo conocimiento, en él que este se enfrente a estas
situaciones y tenga la posibilidad de adquirir nueva destrezas en su proceso educativo, que lo
vayan direccionando a encontrar su propósito de vida.
1. Bibliografía
2. Ángel, G. (2022). Cuando el objeto de aprendizaje es la enseñanza. La co-enseñanza en
una comunidad de aprendizaje para la formación docente inicial en una didáctica
específica. Praxis Educativa, 26(2), 1–26.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2022-260209
3. Arán, A., Arzola, D., & Ríos, V. (2022). Enfoques en el currículo, la formación docente
y metodología en la enseñanza y aprendizaje del inglés: una revisión de la bibliografía y
análisis de resultados. Revista Educación, 46(1), 538–553.
https://doi.org/https://doi.org/10.15517/revedu.v46i1.45048
4. Belsuzarri, R., Salvatierra, A., & Flores, Z. (2023). Habilidades sociales y el trabajo en
equipo en estudiantes del nivel secundaria. Horizontes. Revista De Investigación En
Ciencias De La Educación, 7(29), 1490–1501.
https://doi.org/https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.608
5. Carrascal, M., Maneiro, R., & Revesado, D. (2022). La importancia del enfoque
pedagógico inclusivo en los programas de formación docente. Lecturas: Educación
Física Y Deportes, 27(288), 160-175.
https://doi.org/https://doi.org/10.46642/efd.v27i288.3281
6. Costa, C., Palma, X., & Salgado, C. (2021). Docentes emocionalmente inteligentes.
Importancia de la Inteligencia Emocional para la aplicación de la Educación Emocional
en la práctica pedagógica de aula. Estudios Pedagógicos, 47(1), 219-233.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000100219
7. Elisondo, R., Jouli, L., Zambroni, P., Tarditto, N., & Felippa, M. (2021). Experiencias en
pandemia: perspectivas de docentes y estudiantes de Río Cuarto. Contextos de Educación,
30(21), 46-56. Obtenido de
http://www2.hum.unrc.edu.ar/ojs/index.php/contextos/article/view/1288
8. García, D., Gómez, A., & Arroyo, S. (2022). El aula curiosa: desarrollo de estrategias
educativas en la formación docente. Práctica Docente. Revista De Investigación
Educativa, 4(7), 67-81. https://doi.org/https://doi.org/10.56865/dgenam.pd.2022.4.7.139
9. Gómez, J., & Chaparro, A. (2021). La convivencia en el contexto de pandemia:
experiencia de docentes de secundaria. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación(57),
1-23. https://doi.org/https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2021)0057-016
10. Labrador, T., Toscano, M., Conde, S., & Boza, Á. (2023). Factores psicológicos y
secuelas en estudiantes de educación primaria víctimas de acoso escolar. REOP - Revista
Española De Orientación Y Psicopedagogía, 34(1), 141–158.
https://doi.org/https://doi.org/10.5944/reop.vol.34.num.1.2023.37422
11. Lagla, R., Martínez, L., González, E., & Cerna, A. (2023). Las estrategias pedagógicas
innovadoras: un análisis crítico en la formación docente. Polo del Conocimiento , 8(11),
320-337. https://doi.org/https://doi.org/10.23857/pc.v8i11.6211
12. Nobile, M. (2023). Desigualdades en la secundaria argentina: reconocimiento y disfrute
por aprender. Praxis Educativa, 27(3), 1–18.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2023-270306
13. Ponce, R., & Caguana, L. (2023). Regulación emocional y bienestar psicológico en
estudiantes universitarios. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y
Humanidades, 4(1), 587–597. https://doi.org/https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.275
14. Rivas, M. (2020). La experiencia escolar como dimensión generadora de interés por la
profesión docente. Revista Reflexión E Investigación Educacional, 2(2), 53–65.
https://doi.org/https://doi.org/10.22320/reined.v2i2.4121
15. Rubio, J., & Cuadra, D. (2022). Teorías Subjetivas respecto del apoyo percibido del
profesor en estudiantes secundarios. Revista De Estudios Y Experiencias En Educación,
21(47), 31-40. https://doi.org/https://doi.org/10.21703/0718-5162202202102147002
Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2025
Vol. 27, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
16. Sanmartín, R., & Tapia, S. (2023). La importancia de la educación emocional en la
formación integral de los estudiantes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
7(3), 1398-1413. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6285
17. Tello, P., & Céspedes, D. (2023). Dependencia emocional y su relación con la resiliencia
en estudiantes universitarios. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1),,
7(1), 3189-3206. https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4650
18. Vaillant, D. (2023). Formación docente en un mundo interconectado. Revista Española
De Educación Comparada(44), 71–87.
https://doi.org/https://doi.org/10.5944/reec.44.2024.37806
