Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Enero – Junio 2025
Vol. 26, Nro. 1, Publicado 2025-06-30
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Aprendizaje basado en juego para fortalecer la enseñanza de las
matemáticas en los estudiantes de educación básica
Game-based learning to strengthen mathematics teaching among elementary school
students
Daily Mariela Molina Muñoz
Licenciada en Ciencias de la Educación; Universidad Técnica de Manabí, Facultad
Ciencias de la Educación; Portoviejo, Ecuador; Correo: dmolina9291@utm.edu.ec,
Código Orcid: https://orcid.org/0009-0008-0454-9005
Contacto: dmolina9291@utm.edu.ec
Recibido: 17-02-2025 Aprobado: 26-05-2025
Resumen
La enseñanza de las matemáticas en la Educación Básica es percibida como poco atractiva, los
métodos tradicionales centrados en la memorización y la repetición de ejercicios limitan la
comprensión y la participación de los estudiantes. El objetivo de este trabajo es diseñar una
estrategia didáctica basada en juego para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en
estudiantes de segundo año de Educación Básica de la escuela Honorato Vásquez, del Cantón
Santa Ana, provincia de Manabí. El abordaje metodológico empleó métodos teóricos como la
inducción-deducción, análisis y síntesis, junto con métodos empíricos como la observación, la
encuesta, a través de métodos, técnicas e instrumentos a docentes y estudiantes. Como resultados
se establece que esta metodología busca transformar el aprendizaje matemático en una
experiencia dinámica y motivadora; que la implementación de estrategias basada en juego no solo
fomenta la motivación, sino que también facilita una comprensión más profunda de los conceptos
de matemática, permitiendo a los estudiantes relacionar el conocimiento con contextos prácticos.
Se concluye que el Aprendizaje Basado en Juego (ABJ) puede contribuir una motivación de los
estudiantes hacia las matemáticas.
Palabras clave: Aprendizaje basado en juego, enseñanza de las matemáticas, educación básica,
estrategias didácticas, motivación estudiantil
Abstract
Mathematics teaching in elementary school is perceived as unattractive. Traditional methods
focused on memorization and repetition of exercises limit student understanding and engagement.
The objective of this work is to design a game-based teaching strategy to strengthen mathematics
learning among second-year elementary school students at Honorato Vásquez School, Santa Ana
Canton, Manabí Province. The methodological approach employed theoretical methods such as
induction-deduction, analysis, and synthesis, along with empirical methods such as observation
and surveys, using methods, techniques, and tools for teachers and students. The results show that
this methodology seeks to transform mathematics learning into a dynamic and motivating
experience; that the implementation of game-based strategies not only fosters motivation but also
facilitates a deeper understanding of mathematical concepts, allowing students to relate
knowledge to practical contexts. It is concluded that Game-Based Learning (GBL) can contribute
to student motivation toward mathematics.
Keywords: Game-based learning, mathematics teaching, basic education, teaching strategies,
student motivation
Introducción
Las enseñanzas de las matemáticas ha sido pilar fundamental en la educación a lo largo de la
historia, desde la antigüedad hasta la era digital actual. No obstante, según (Mora et al., 2003)
probablemente, ninguna sociedad educativa carezca de planes de estudio relacionado con la
educación matemáticas consideran como lo más difícil, representando un obstáculo en su etapa
escolar. A nivel mundial, según Orrantia (2006) refuerza la idea de que la enseñanza de las
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matemáticas representa uno de los pilares esenciales de la educación básica. Por ello, la dificultad
asociada al aprendizaje se ha convertido en una preocupación relevante para muchos
profesionales del ámbito educativo. Además, este problema surge al observar los altos índices de
bajo rendimiento y fracaso escolar en matemáticas entre los estudiantes que concluyen la
educación Velásquez et al. (2021). Muñoz & Vélez (2024) manifiestan que este rechazo está
relacionado con métodos de enseñanzas que no fomentan el interés ni el entendimiento profundo,
esto no solo afecta los niveles de aprendizaje, sino también los índices de aprobación, con un alto
porcentaje de reprobación al final de cada año lectivo.
Asimismo, en Ecuador, Bravo (2020) menciona que la enseñanza de las matemáticas por parte de
los profesores enfrenta desafíos relacionados con la educación y las metodologías empleadas en
las aulas. Esta situación ocasión que los estudiantes califiquen al proceso de aprendizaje, como
un proceso sin tener a opción a opinar e interactuar. Otro investigador como Castro et al., (2022)
en otras palabras señala que, en la actualidad, se puede observar que la enseñanza teórica, basada
en memorizar fórmulas y procedimientos, sin mostrar la conexión con la vida cotidiana o el
mundo real, generan desinterés y percepción de inutilidad de las matemáticas ignorando las
aplicaciones prácticas y no relacionarlas con otras disciplinas hace que los estudiantes no
comprendan su importancia en contextos más amplios. Por otro lado, (Friz, 2018) afirma que, los
docentes construyen sus concepciones a partir de experiencias personales, formación académica
y practicas pedagógicas, y estas influyen cómo interpretan, deciden y actúan en el aula, afectando
directamente cómo los estudiantes perciben y aprenden las matemáticas.
Si bien es cierto la enseñanza de las matemáticas requiere de ciertas exigencias para aprender, sin
duda alguna, la situación en los estudiantes de segundo año de Educación Básica de la escuela
Honorato Vásquez, en el periodo lectivo 2024 – 2025 es particularmente crítica ya que este grupo
enfrentan serias dificultades en su proceso debido a que los docentes, evitan que se apliquen clases
innovadoras que llamen la atención con estrategias creativas, por el tiempo a cumplimiento de
programas. Las Matemáticas es una asignatura fundamental en la educación básica que requiere
de mucha exigencia para aprender, las mismas que no son límites para emplear estrategias
didácticas que faciliten crear un desarrollo para sus conocimientos y cambiar su perspectiva. Esta
asignatura se percibe como difícil, aburrida, debido a falta de metodología pedagógica que
conecten los contenidos con sus intereses y experiencias cotidianas.
Metodología
Este trabajo se desarrolló mediante un abordaje metodológico de nivel descriptiva que, según
Guevara (2020) tiene como objetivo registrar, analizar e interpretar la naturaleza y composición
de fenómenos, concentrándose en como una persona, o grupo o cosa se comporta en el presente.
Por lo que permitió que la recolección de informes muestre detalladamente las características del
fenómeno estudiado a través de las docentes, quienes participaron como objeto de estudios.
Esta investigación adopta un enfoque cualitativo, cuyo propósito es comprender y explorar las
experiencias de los de las docentes en el aprendizaje basado en juego en las matemáticas. Se
propone investigar a profundidad como incurren la aplicación de una estrategia metodológica en
la adquisición de conocimientos en esta área. Para la aplicación de la investigación cualitativa se
emplearon diversos instrumentos de recolección de informes para identificar pautas que permitan
una comprensión del tema en estudio, en lugar de considerar las variables.
Este estudio se clasifica como un estudio de caso, ya que permitió analizar el fenómeno objeto de
estudio en su contexto real, de acuerdo a Forni (2020) este enfoque permite utilizar diversas
fuentes de evidencia, tanto cuantitativas como cualitativas de manera simultánea. Sin embargo,
para este trabajo se emplearon datos cualitativos.
Se emplearán métodos de nivel, teóricos, empíricos y estadísticos. Entre los métodos a nivel
teóricos se aplicaron inducción-deducción; análisis-síntesis; y, entre los métodos empíricos se
emplearon observación, entrevista y grupo focal. En los métodos estadísticos se aplicaron
estadísticas descriptivas.
Las técnicas que se seleccionaron para la investigación fueron: la entrevista semi estructurada y
observación participante. La primera, se aplicó a las tres docentes del área de matemática y la
segunda es observación que se utilizó para examinar el trabajo de las docentes.
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Los instrumentos empleados para la recolección de informes examinados para esta investigación
fueron: Observación y encuesta. La observación y encuesta de preguntas fueron diseñados de
forma semi estructurada, alineados con los objetivos planteados e incorporado los temas y
subtemas necesarios para responder a las preguntas de investigación. La observación permitió
recolectar información que se generó durante el proceso de la investigación, donde se registraron
las observaciones que se realizaron a los sujetos involucrados. Un diseño adecuado y estructurado
de los instrumentos de recolección de datos contribuyó al éxito de la investigación, al
proporcionar la información necesaria para el análisis de los resultados.
La población y muestra estuvo compuesta por 12 docentes de la educación básica Honorato
Vásquez.
La muestra comprendió a 3 docentes del área de matemática. En la investigación se aplicó un
muestreo no probabilístico por conveniencia. Esto quiere decir que se seleccionó a quienes se les
tomó los instrumentos de recolección de información durante la investigación. Los criterios
utilizados para seleccionar la muestra de docente fueron que pertenezcan a la institución que
correspondan a la básica media y deseen participar en el estudio.
Resultados y discusión
Encuesta aplicada a docentes
1. ¿Considera que posee los conocimientos necesarios para enseñar los contenidos
matemáticos a sus estudiantes?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Si
3
100,00
No
0
0,00
TOTA
3
100%
Los resultados obtenidos indica que el 100% de los docentes consideran que poseen los
conocimientos necesarios para enseñar los contenidos matemáticos a sus estudiantes. Esto indica
un alto nivel de confianza en sus habilidades y formación en el área, lo que es positivo para el
aprendizaje – enseñanza.
2. ¿Qué métodos utiliza en su clase para enseñar matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Aprendizaje basado en juego
1
25,00
Resolución de problemas
2
75,00
Uso de tecnología educativa
0
0,00
Otros
0
0,00
TOTAL
3
100
En concordancia con los resultados alcanzados, la mayoría de los educadores encuestados, el 75%
coinciden que la estrategia más utilizada para la enseñanza de las matemáticas es la resolución de
problemas, ya que este método fomenta el pensamiento crítico y la aplicación práctica de los
conceptos matemáticos; el 25% manifiesta que usa el aprendizaje basado en juegos, a pesar de
sus beneficios en la motivación y el aprendizaje lúdico, es menos empleado.
3. ¿Considera que el uso de métodos innovadores, como el aprendizaje basado en juegos,
ha contribuido a mejorar la participación de los estudiantes en las clases de
matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Si
3
No
0
TOTAL
3
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El análisis de este resultado muestra que todos los encuestados el 100 % creen que el uso de
métodos innovadores, como el aprendizaje basado en juegos, ha contribuido a mejorar la
participación de los estudiantes en las clases de matemáticas. Esto quiere decir que, para estos
docentes, las metodologías activas y lúdicas tienen un impacto positivo en la motivación y el
involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
4. ¿Con que frecuencia interactúa directamente con los estudiantes para resolver dudas
en matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
3
100,00
A menudo
0
0,00
Rara vez
0
0,00
TOTAL
3
100%
De acuerdo a los resultados que se observa, se concluye que los docentes siempre interactúan
directamente con los estudiantes para resolver dudas en matemáticas por lo cual los docentes
tienen un enfoque proactivo y están comprometidos en brindar atención a los estudiantes, lo cual
es esencial para identificar y corregir dificultades de aprendizaje.
5. ¿Como describiría la motivación general de sus estudiantes hacia el aprendizaje de las
matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Alta
0
0,00
Media
2
75,00
Baja
1
25,00
TOTAL
3
100%
Al observar la respuesta por los profesores, se concluye que para el 75% perciben que la
motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas en media, mientras que un
25% considera que es baja. La motivación es el componente esencial que los maestros
complementan en su proceso de enseñanza para conseguir las metas y objetivos del estudiante.
6. ¿Cree que los estudiantes muestran un interés genuino en las clases de matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
1
25,00
A menudo
0
0,00
Rara vez
2
75,00
TOTAL
3
100%
Analizando la pregunta el 25% respondió que los estudiantes siempre muestran interés genuino
en las clases de matemáticas, mientras que el 75% restante considera que los estudiantes muestran
este interés raramente, el bajo nivel de interés genuino podría estar relacionado con diversos
factores, como la materia difícil o la falta de métodos de enseñanza o incluso la falta de contenidos
matemáticos.
7. ¿Considera que sus estudiantes logran comprender los conceptos matemáticos que les
enseña?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Si, completamente
0
0,00
En su mayoría
3
100,00
No, apenas
0
0,00
TOTAL
3
100%
A la pregunta de que si se considera que los estudiantes logran comprender los conceptos
matemáticos que les enseña, los docentes respondieron de la siguiente manera: el 100% respondió
que en su mayoría los estudiantes logran comprender los conceptos matemáticos.
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8. ¿Cree que los estudiantes están satisfechos con las clases de matemáticas y la forma en
que usted las enseña?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Si, completamente
0
0,00
En su mayoría
3
100,00
No, apenas
0
0,00
TOTAL
3
100%
El análisis de este resultado muestra que el 100% de los docentes creen que sus estudiantes están
satisfechos en su mayoría con las clases de matemáticas y la forma en que las enseñan, esto sugiere
ya que la mayoría de los estudiantes valoran las estrategias y métodos utilizados por los docentes.
9. ¿Cuáles de los siguientes recursos tiene a su disposición para enseñar matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Libro de texto
3
100,00
Juegos educativos
0
0,00
Computadora
0
0,00
Otros
0
0,00
TOTAL
3
100%
Los resultados que se muestran que el 100% tiene acceso a un libro de texto para enseñar
matemáticas, lo que indica que este recurso es herramienta disponible para la enseñanza.
10. ¿Cree que los materiales disponibles son suficientes para mejorar la calidad de la
enseñanza de las matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Si, son suficiente
0
0,00
Son adecuados, pero pueden mejorar
3
100,00
No, son suficientes
0
0,00
TOTAL
3
100%
Observando en la tabla y de acuerdo a los resultados se concluye que el 100% de los docentes
consideran que los materiales disponibles son adecuaos, pero pueden mejorar, esto muestra que
los recursos actuales cumplen con su función básica, existen oportunidades para mejorarlos o
ampliarlos para lograr una enseñanza de mayor calidad.
Aplicación de la encuesta a los estudiantes
1. ¿El docente explica los temas de matemáticas de manera clara y comprensible?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
20
100,00
A menudo
0
0
Algunas veces
0
0
Nunca
0
0
TOTAL
20
100%
El 100% de los estudiantes consideran que siempre el docente explica los temas de manera clara
y comprensibles, este resultado evidencia una comunicación pedagógica, elemento clave para el
aprendizaje significativo.
2. ¿El docente utiliza actividades divertidas o juegos para enseñar matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
20
100,00
A menudo
0
0
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Algunas veces
0
0
Nunca
0
0
TOTAL
20
100%
Todos los estudiantes afirman que el docente utiliza siempre juegos o actividades divertidas para
enseñar matemáticas, por lo cual esto indica una práctica constante de estrategias dinámicas e
innovadoras, que fomentan un ambiente educativo más atractivo.
3. ¿El docente responde a las dudas y ayuda cuando no entiendes algo en clases?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
20
100,00
A menudo
0
0
Algunas veces
0
0
Nunca
0
0
TOTAL
20
100%
El 100% de los estudiantes manifiestan que el docente responde siempre a sus dudas y los apoya
cuando no entienden algo, este resultado refleja una actitud empática y de acompañamiento por
parte del docente.
4. ¿El docente utiliza diferentes estrategias o métodos de enseñanza para explicar las
matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Si
20
100,00
No
0
0
TOTAL
20
100%
El 100% de los estudiantes reconoce que el docente utiliza diferentes estrategias para explicar los
temas de matemáticas, esto muestra una metodología flexible y adaptada a las necesidades del
grupo.
5. ¿Les gustan aprender matemáticas en clases?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Mucho
5
25,00
Bastante
10
50,00
Poco
5
25,00
Nada
0
0
TOTAL
20
100%
El 75% (25% mucho y 50% bastante) disfruta aprender matemáticas, mientras que un 25% indica
que le gusta poco, aunque la mayoría muestran una actitud positiva, se sugiere trabajar con
aquellos estudiantes que aún tienen una baja motivación o afinidad por la materia.
6. ¿Cuánto disfruta de las actividades lúdicas o juegos durante las clases de matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Bastante
20
100,00
Poco
0
0
Nada
0
0
TOTAL
20
100%
Todos los estudiantes indican que disfrutan bastante actividades lúdicas durante las clases, lo que
se evidencia que estas actividades generan estudiamos y compromiso con el aprendizaje.
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7. ¿Consideran que los juegos ayudan a recordar mejor lo que aprenden en matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Si
20
100,00
No
0
0
TOTAL
20
100%
El 100% de los encuestados afirma que los juegos les ayudan a recordar mejor los contenidos
aprendidos por lo que esto se confirma la efectividad de las metodologías activas en la retención
de conocimientos.
8. ¿Participan en las actividades o juegos que se realizan durante las clases de
matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Si
10
50,00
No
3
8,00
A veces
7
42,00
TOTAL
20
100%
El 50% de estudiantes participa siempre, 42% a veces, y un 8 % no participar. Si bien la mayoría
participa activamente, este resultado sugiere la necesidad de implementar estrategias que
fomenten la participación de todos los estudiantes.
9. ¿Cree que es necesario que el docente debe aplicar en clases nuevas actividades
motivadoras para fortalecer las enseñanzas de las matemáticas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Si
18
90,00
No
2
10,00
TOTAL
20
100%
El 90% considera que es necesario implementar nuevas actividades motivadoras, mientras que
solo un 10% no lo cree necesario, este dato refuerza el interés del aluminio en seguir explorando
formas innovadoras de aprender matemáticas.
10. ¿Se sienten más motivados para aprender matemáticas cuando se usan juegos o
actividades interactivas?
Categorías
Frecuencia
Porcentaje
Si
20
100,00
No
0
0
TOTAL
20
100%
El 100% de los estudiantes aseguran que se sienten más motivados cuando se usan juegos o
actividades interactivas, se concluyen que la motivación se ve significativamente fortalecida a
través de estas estrategias.
Análisis de los resultados de la aplicación de la observación a la sesión de clase.
En la observación directa se evidencio lo siguiente:
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En la observación directa se evidencio lo siguiente:
El 100% de los docentes, rara vez explica con claridad los conceptos matemáticos, ya que en
muchas ocasiones enfrentan múltiples desafíos que limitan su capacidad para transmitir los
conceptos de manera comprensible.
El 25% de los docentes logran incorporar ejemplos prácticos, lo que se refleja un intento
consciente de conectar los contenidos con la vida cotidiana de los estudiantes. Sin embargo, el
hecho de que el 75% de los docentes solo lo hagan a veces quiere decir que esta estrategia no se
utiliza de manera sistemática.
El 100% de los docentes rara vez planifican actividades que favorezcan la participación activa de
los estudiantes.
El 100% de los estudiantes no colaboran ya que a veces experimentan la vergüenza o temor al
interactuar con sus compañeros durante las actividades.
El 100% de las actividades realizadas en el aula no siempre generan un sentido de logro o
motivación en los estudiantes por la falta de retroalimentación positiva o reconcomiendo por parte
del docente.
El 100% de las dinámicas logran captar su interés en ciertos momentos, no siempre, la motivación
depende de varios factores, como el tipo de juego o actividad, la relevancia para los interesen de
los estudiantes.
El 100% el aula refleja una carencia significativa de recursos pedagógicos que podrían facilitar y
enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El 100% la implementación de juegos educativos no es contante ni sistemática en el aula.
El 100% de los recursos visuales se utilizan ocasionalmente en el aula.
El 100% al acceso a la tecnología para el aprendizaje, lamentablemente, los la institución no
cuentan con las condiciones adecuadas para aprovechar las herramientas tecnológicas de manera
efectiva.
Discusión
Los hallazgos de esta investigación ponen en evidencia la complejidad y los desafíos que enfrenta
la enseñanza de las matemáticas en el nivel de Educación Básica (Alarcón Díaz & Alarcón Díaz,
2021). A pesar de que los docentes encuestados manifiestan tener dominio sobre los contenidos
matemáticos y un compromiso activo con sus estudiantes como lo demuestra el hecho de que
100% interactúa directamente para resolver dudas, la motivación de los estudiantes hacia esta
asignatura sigue siendo moderada o baja, lo cual revela una desconexión entre la intención
pedagógica y el impacto real en el aprendizaje.
Esta desconexión parece estar fuertemente asociada al escaso uso sistemático de estrategias
didáctica innovadoras, como el aprendizaje basado en juegos. Si bien el 100% de los docentes
reconoce que estas metodologías mejoran la participación estudiantil, el 25% las aplica de manera
25%
75%
100% 100% 100% 100% 100%100% 100% 100% 100%
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
12345678910
Siempre Casi Siempre A veces Rara vez Nnunca
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regular. Además, los recursos disponibles en el aula se limitan prácticamente al uso exclusivo del
libro de texto, sin apoyo suficiente en herramientas tecnológicas ni materiales lúdicos, lo cual
restringe la capacidad del docente para diversificar su práctica pedagógica. Este aspecto se alinea
con lo indicado por (Zumba et al, 2024), quien advierte sobre las limitaciones metodológicas que
afectan la enseñanza matemática en Ecuador.
Este trabajo aporta la necesidad de transformar la enseñanza de las matemáticas en la educación
básica, en el contexto ecuatoriano, Uno de los aspectos más relevante de este estudio es el
reconocimiento de que, si bien los docentes poseen conocimientos sólidos sobre los contenidos
matemáticos. Esto es coherente con lo planteado por Arancibia y Galaz (2019), quien señala que
las concepciones docentes influyen directamente en sus prácticas pedagógicas. En ese sentido,
aunque los docentes entrevistados reconocen los beneficios del aprendizaje lúdico, su
implementación rigurosa de los programas educativos.
Este hallazgo se vincula con el estado actual del proceso de enseñanza de las matemáticas, el cual
evidencia una enseñanza centrada en métodos tradiciones como la resolución de problemas, y una
escasa presencia de materiales didáctico innovadores tal como lo confirma la observación
realizada (Sánchez, 2017). Además, en concordancia con Mora (2003), se constata que la
enseñanza centrada en la repetición de fórmulas y procedimientos desvinculados de la vida real
genera apatía y bajo compromiso estudiantil.
Desde la percepción estudiantil, se identificó una alta valoración del juego como herramientas de
aprendizaje, especialmente en términos de motivación y retención del conocimiento (García
Guerrero & Moscoso Bernal 2021). Esto valida la pertinencia del diseño de una estrategia lúdica,
cumpliendo así con el objetivo general del estudio. La observación en aula, sin embargo, revela
una contraindicación importante; aunque los estudiantes afirman participar en actividades lúdicas,
estas no se observan con frecuencia en la práctica docente. Esta discordancia entre el discurso y
la realidad plantea la necesidad de procesos más sistemáticos de capacitación acompañamiento
docente para que estas estrategias se institucionalicen en el trabajo educativo cotidiano
Conclusiones
La presente investigación tuvo como propósito diseñar una estrategia didáctica basada en el juego
para fortalecer la enseñanza de las matemáticas en los estudiantes de segundo año de Educación
Básica de la Escuela Honorato Vásquez. En cumplimiento del primer objetivo, se analizaron los
fundamentos teóricos del aprendizaje lúdicos concluyéndose que esta metodología favoreció el
desarrollo del pensamiento lógico, aumentó la motivación y promovió una mayor participación
activa del estudiante. A través del diagnóstico realizado, se evidenció que, aunque los docentes
poseían dominio del contenido matemático, su aplicación de métodos innovadores fue limitada,
y se centraron en enfoques tradicionales, como la resolución de problemas.
La propuesta didáctica elaborada respondió a las necesidades detectadas durante el estudio,
planteando actividades lúdicas que integraron contenidos matemáticos con dinámicas
motivadoras y significativas, Se concluyó que la estrategia diseñada representó una alternativa
válida para mejorar la comprensión de los conceptos, reforzar el aprendiz significativo y fomentar
el interés en el área. Finalmente, la validación teórica por parte de expertos respaldo su pertinencia
y aplicabilidad, confirmando que el juego, cuando es planificado pedagógicamente, puede
convertirse en un recurso poderosos para transformar la enseñanza de las matemáticas en
contextos escolares similares.
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