Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Enero – Junio 2025
Vol. 26, Nro. 1, Publicado 2025-06-30
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Desarrollo de un banco de datos integrado para la detección precisa del
estrés en estudiantes universitarios en Ecuador: Un enfoque
multifacético desde la ingeniería de software.
Development of an integrated database for accurate stress detection in university students
in Ecuador: A multifaceted approach from software engineering
Jhon Rafael Carrera Salgado (1)
Enrique Javier Macías Arias (2)
Nexar Bolivar Lucas Ostaiza (3)
(1) Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Ciencias Informáticas, Portoviejo –
Ecuador, Correo: vcueva5327@utm.edu.ec
(2) Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Ciencias Informáticas, Portoviejo –
Ecuador, Correo: enrique.macias@utm.edu.ec
(3) Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Ciencias Informáticas, Portoviejo –
Ecuador, nexar.lucas@utm.edu.ec
Contacto: jcarrera9913@utm.edu.ec
Recibido: 10-01-2025 Aprobado: 20-05-2025
Resumen
El estrés académico es una problemática significativa en estudiantes universitarios, especialmente
en contextos con altas exigencias académicas y limitaciones socioeconómicas. Este estudio
analizó el nivel de estrés percibido en 400 estudiantes de la Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador, utilizando un banco de datos basado en respuestas auto informadas. Los resultados
revelaron que el 52% de los estudiantes presentan niveles moderados de estrés y el 30% niveles
altos, siendo los exámenes, los plazos de entrega y los problemas financieros los principales
factores desencadenantes. Además, se observó una correlación significativa entre el nivel de
estrés y la carga académica (r = 0.76), así como dificultades de adaptación en estudiantes con
mayores niveles de estrés. La implementación del banco de datos permitió integrar y analizar las
respuestas auto informadas de manera eficiente, identificando patrones clave para diseñar
estrategias de intervención personalizadas. Este enfoque resalta la necesidad de atender tanto los
factores académicos como externos para mejorar el bienestar estudiantil y promover un ambiente
educativo más saludable. Como líneas futuras, se propone ampliar el alcance poblacional, integrar
datos fisiológicos para mejorar la precisión en la detección del estrés y desarrollar herramientas
digitales para el monitoreo en tiempo real. Asimismo, se recomienda evaluar programas de
manejo del estrés que fortalezcan la resiliencia de los estudiantes frente a las demandas
académicas.
Palabras clave: Estrés académico, estudiantes universitarios, banco de datos, bienestar
estudiantil, factores desencadenantes.
Abstract
Academic stress is a significant problem in university students, especially in contexts with high
academic demands and socioeconomic limitations. This study analyzed the level of perceived
stress in 400 students from the Technical University of Manabí, Ecuador, using a database based
on self-reported responses. The results revealed that 52% of students present moderate levels of
stress and 30% high levels, with exams, deadlines, and financial problems being the main
triggering factors. In addition, a significant correlation was observed between the level of stress
and academic workload (r = 0.76), as well as adaptation difficulties in students with higher levels
of stress. The implementation of the database allowed to integrate and analyze self-reported
responses efficiently, identifying key patterns to design personalized intervention strategies. This
approach highlights the need to address both academic and external factors to improve student
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well-being and promote a healthier educational environment. As future lines, it is proposed to
expand the population scope, integrate physiological data to improve the accuracy in stress
detection and develop digital tools for real-time monitoring. Likewise, it is recommended to
evaluate stress management programs that strengthen students' resilience to academic demands.
Keywords: Academic stress, university students, data bank, student well-being, triggering
factors.
Introducción
El desarrollo de un banco de datos integrado para la detección precisa del estrés en estudiantes
universitarios en Ecuador constituye un estudio multifacético que combina la ingeniería de
software con la psicología aplicada (Khan, Uddin, & Karim, 2020). Este trabajo busca
implementar una plataforma tecnológica innovadora que permita monitorear y evaluar el nivel de
estrés en tiempo real, utilizando métodos tanto cuantitativos como cualitativos. Se propone un
enfoque metodológico que incluye la recolección de datos mediante encuestas y mediciones
fisiológicas no invasivas, integrando herramientas de análisis de big data para el procesamiento y
la interpretación de la información recabada. La investigación se estructura en tres fases
principales: la primera consiste en la definición de indicadores de estrés relevantes para el
contexto estudiantil ecuatoriano; la segunda implica el desarrollo de la plataforma de recolección
de datos, utilizando técnicas de ingeniería de software ágiles para asegurar la flexibilidad y
adaptabilidad del sistema; finalmente, la tercera etapa se centra en la validación y ajuste del banco
de datos integrado mediante pruebas piloto con estudiantes universitarios. La importancia de este
estudio radica en su capacidad para ofrecer herramientas prácticas y efectivas que puedan mejorar
el bienestar estudiantil y contribuir a la prevención del estrés académico, problemática cada vez
más relevante en el contexto educativo contemporáneo.
El estrés en estudiantes universitarios es un problema globalmente reconocido que afecta su
bienestar físico, mental y académico. Según Kessler et al. (2005), el estrés entre los estudiantes
universitarios ha aumentado significativamente en las últimas décadas, con tasas alarmantes de
trastornos relacionados con el estrés como la ansiedad y la depresión. Este fenómeno se ve
exacerbado por diversas presiones académicas, sociales y económicas, que pueden llevar a
consecuencias negativas en el rendimiento académico y la salud mental de los estudiantes
(Andrews & Wilding, 2004).
A nivel más específico, en América Latina y particularmente en Ecuador, se ha observado que los
estudiantes universitarios enfrentan desafíos adicionales debido a factores socioeconómicos y
culturales específicos de la región. Estudios como el de Salas et al., han destacado la importancia
de abordar el estrés en contextos universitarios latinoamericanos con enfoques innovadores que
consideren tanto las diferencias culturales como las condiciones locales (Salas et al., 2018).
El problema a resolver es la falta de herramientas eficaces y precisas para la detección temprana
y la gestión efectiva del estrés en estudiantes universitarios en Ecuador, específicamente en la
Universidad Técnica de Manabí. Actualmente, las estrategias tradicionales de evaluación del
estrés, basadas principalmente en encuestas auto informadas, no proporcionan una imagen
completa ni precisa del estado de estrés de los estudiantes. Esto limita la capacidad de las
instituciones educativas para intervenir de manera oportuna y efectiva para mejorar el bienestar
estudiantil.
El estrés entre los estudiantes universitarios es un fenómeno ampliamente estudiado debido a sus
efectos adversos en el rendimiento académico y bienestar psicológico. Investigaciones previas
han demostrado que el estrés puede influir significativamente en la salud mental y física de los
estudiantes, afectando negativamente su capacidad para gestionar eficazmente las demandas
académicas y personales. Según Smith et al. (2021), el estrés crónico entre los estudiantes
universitarios ha sido identificado como un factor de riesgo para el desarrollo de trastornos de
ansiedad y depresión. Este problema es de particular preocupación en contextos educativos como
el ecuatoriano, donde las presiones académicas y socioeconómicas pueden exacerbarse debido a
factores culturales y estructurales únicos.
La literatura destaca la importancia de desarrollar herramientas tecnológicas para monitorear y
gestionar el estrés estudiantil de manera eficiente. Según Jones y Brown (2020), la integración de
sistemas de información puede facilitar la recolección y análisis de datos relacionados con el
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estrés, permitiendo una intervención temprana y personalizada. Esta perspectiva subraya la
necesidad de plataformas informáticas avanzadas que puedan consolidar datos biométricos,
respuestas emocionales y patrones de comportamiento para identificar patrones de estrés en
tiempo real.
Investigaciones recientes han explorado enfoques multidisciplinarios que combinan la ingeniería
de software con técnicas de psicología y medicina. García et al. (2022) proponen un modelo de
base de datos integrado que utiliza algoritmos de aprendizaje automático para predecir y gestionar
episodios de estrés entre estudiantes universitarios en América Latina. Este enfoque integrador
no solo optimiza la detección del estrés, sino que también proporciona recomendaciones
personalizadas basadas en datos contextualizados y específicos del entorno universitario
ecuatoriano.
La investigación se centra en la implementación y validación de sistemas específicos dentro de
entornos educativos locales. Investigaciones realizadas por Hernández y Mendoza indican que la
adaptabilidad y accesibilidad de las soluciones tecnológicas son cruciales para su aceptación y
efectividad entre los estudiantes y personal educativo (Hernández & Mendoza, 2022). Este nivel
de análisis destaca la necesidad de diseñar interfaces intuitivas y protocolos de seguridad robustos
que aseguren la confidencialidad de los datos sensibles recopilados durante el monitoreo del
estrés.
Se desarrolló un banco de datos integrado donde se combinaron respuestas auto informadas con
el objetivo de mejorar la detección precisa del estrés en estudiantes universitarios de la
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. Este sistema busca procesar y analizar datos
autodeclarados por los estudiantes para identificar patrones y correlaciones significativas que
permitan implementar estrategias de intervención más efectivas y enfocadas en el bienestar
emocional dentro del entorno académico.
Esta investigación abordó la creciente preocupación por el estrés estudiantil en el contexto
educativo ecuatoriano. La implementación de un banco de datos permitió a las instituciones
monitorear el estrés de manera más efectiva, identificando patrones y factores desencadenantes
dentro del entorno universitario. Esto mejoró la calidad de vida estudiantil y fortaleció la
capacidad de las universidades para ofrecer apoyo personalizado, promoviendo un ambiente
académico saludable y productivo. Se utilizaron técnicas avanzadas de análisis de datos y
aprendizaje automático, junto con una plataforma informática que garantizó la interoperabilidad
con sistemas existentes y la gestión segura de datos. Este enfoque mejoró la precisión de las
intervenciones basadas en datos, adaptándolas a las necesidades individuales de estudiantes y
personal académico. Los beneficiarios directos fueron los estudiantes universitarios, quienes se
beneficiaron de un monitoreo más eficaz de su bienestar emocional, mientras que el personal
académico y administrativo incrementó su capacidad para gestionar el estrés estudiantil,
mejorando el ambiente educativo. Las universidades, por su parte, consolidaron su capacidad para
fomentar el éxito académico y el bienestar integral de sus estudiantes, posicionándose como
líderes en innovación educativa regional.
Estado del Arte
El estrés académico es una preocupación creciente en el ámbito universitario debido a sus efectos
negativos en el rendimiento y bienestar de los estudiantes. La ingeniería de software ofrece
herramientas y metodologías para desarrollar sistemas que permitan la detección temprana de este
fenómeno. Este estado del arte revisa investigaciones recientes (desde 2020) sobre la creación y
utilización de bancos de datos orientados a identificar el estrés académico en estudiantes
universitarios, enfatizando enfoques desde la ingeniería de software.
La construcción de bancos de datos efectivos requiere la identificación de variables relevantes y
la implementación de técnicas adecuadas de recolección y gestión de datos. Romero Romo (2024)
desarrolló una aplicación web que emplea aprendizaje automático para detectar niveles de estrés
en estudiantes de la Universidad Técnica del Norte, utilizando datos biométricos como frecuencia
cardíaca y temperatura corporal, junto con la Escala de Estrés Percibido (EEP-14). Este enfoque
destaca la importancia de integrar datos objetivos y subjetivos para una evaluación precisa.
La aplicación de modelos predictivos es esencial para la detección temprana del estrés académico.
Rivera Vergaray (2021) comparó cuatro modelos predictivos: regresión logística, árboles de
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decisión, KNN y redes neuronales, para predecir la deserción académica en estudiantes
universitarios. Los resultados mostraron que todos los modelos superaron el 80% de precisión,
indicando su viabilidad para identificar estudiantes en riesgo. Aunque el estudio se centró en la
deserción, las metodologías pueden adaptarse para detectar estrés académico.
Comprender los factores que contribuyen al estrés académico es crucial para el desarrollo de
sistemas de detección. Vizoso y Arias Gundín (2016) identificaron que situaciones relacionadas
con exámenes y deficiencias metodológicas del profesorado son percibidas como estresantes por
los estudiantes. Además, encontraron una relación significativa entre estos estresores y el burnout
académico, lo que sugiere que la evaluación de estos factores puede mejorar la precisión de los
modelos predictivos.
La implementación de sistemas de detección temprana del estrés académico implica el desarrollo
de aplicaciones que integren modelos predictivos y bancos de datos. Romero Romo (2024) diseñó
una plataforma web que analiza datos biométricos y cuestionarios para identificar niveles de estrés
en estudiantes. Esta aplicación, desarrollada con tecnologías como Django y ReactJS, proporciona
un análisis objetivo y preciso que puede ser utilizado por instituciones educativas para
implementar estrategias de apoyo adecuadas.
La creación de bancos de datos para la detección del estrés académico enfrenta desafíos
relacionados con la privacidad y la ética en el manejo de información sensible. Es fundamental
garantizar la confidencialidad de los datos y obtener el consentimiento informado de los
participantes. Además, la interpretación de los resultados debe realizarse con cautela para evitar
estigmatización o diagnósticos erróneos.
La integración de técnicas de ingeniería de software en la creación de bancos de datos para la
detección temprana del estrés académico en estudiantes universitarios es una estrategia
prometedora. La combinación de datos biométricos y cuestionarios, junto con la aplicación de
modelos predictivos, permite identificar de manera efectiva a estudiantes en riesgo. Sin embargo,
es esencial abordar los desafíos éticos y de privacidad asociados con la recolección y manejo de
datos sensibles.
Estrés en Estudiantes Universitarios
El estrés es una respuesta física y emocional a las demandas y presiones que enfrentan los
individuos. En el contexto universitario, los estudiantes están expuestos a múltiples factores
estresantes, como la carga académica, la presión para obtener buenos resultados, y las
preocupaciones financieras (Smith et al., 2019). Además, la transición a la vida universitaria
puede generar incertidumbre y ansiedad, exacerbando los niveles de estrés (Jones & Johnson,
2019).
Importancia del Banco de Datos Integrado
Un banco de datos integrado permite la recopilación y el almacenamiento centralizado de datos
de diversas fuentes, lo que facilita el análisis integral del estrés en estudiantes universitarios. Este
enfoque permite la identificación de patrones y tendencias que pueden no ser evidentes en estudios
aislados (Chen et al., 2018). La integración de datos de encuestas, registros académicos, y
sensores biométricos puede proporcionar una visión holística del bienestar estudiantil (Müller et
al., 2019).
Enfoque Multifacético de la Ingeniería de Software
La ingeniería de software proporciona las herramientas y metodologías necesarias para el
desarrollo de sistemas complejos como un banco de datos integrado. El enfoque multifacético
implica la utilización de diversas técnicas y paradigmas para abordar los diferentes aspectos del
problema. Por ejemplo, el diseño de bases de datos robustas y escalables es crucial para manejar
grandes volúmenes de datos (Brown et al., 2020). Además, el uso de algoritmos de aprendizaje
automático puede mejorar la precisión en la detección del estrés (Garcia & Martinez, 2021).
Recolección de Datos
La recolección de datos es un componente crítico en el desarrollo del banco de datos. Es esencial
garantizar la precisión y la confiabilidad de los datos recolectados. Las encuestas autorreportadas
son una fuente común de datos, pero pueden estar sujetas a sesgos (Williams & Nguyen, 2019).
La incorporación de datos biométricos, como la variabilidad de la frecuencia cardíaca y los niveles
de cortisol, puede mejorar la objetividad de las mediciones (Kim et al., 2021).
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Análisis de Datos
El análisis de datos implica la utilización de técnicas estadísticas y de aprendizaje automático para
identificar patrones y tendencias. La minería de datos puede revelar relaciones ocultas entre los
factores estresantes y las respuestas al estrés (Li et al., 2020). Además, los modelos predictivos
pueden ser utilizados para anticipar episodios de estrés, permitiendo intervenciones tempranas
(Smith & Allen, 2022).
Privacidad y Seguridad de los Datos
La privacidad y la seguridad de los datos son consideraciones cruciales en el desarrollo de
cualquier sistema que maneje información sensible. Es esencial implementar medidas de
seguridad robustas para proteger los datos de los estudiantes contra accesos no autorizados y
garantizar el cumplimiento de las normativas de privacidad (Lopez & Perez, 2023).
Material y Métodos
Se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño descriptivo y correlacional. La investigación se
centró en la recopilación, análisis e integración de datos auto informados proporcionados por
estudiantes universitarios mediante cuestionarios validados, con el objetivo de identificar patrones
asociados al estrés académico. La población objetivo estuvo compuesta por estudiantes
matriculados de la carrera de Tecnologías de la Información de la Facultad de Ciencias
Informáticas de la Universidad Técnica de Manabí durante el segundo período académico 2024.
Además, se aplicaron los siguientes criterios de selección:
Criterios de inclusión:
- Estudiantes mayores de 18 años.
- Consentimiento informado para participar en el estudio.
Criterios de exclusión:
- Estudiantes con diagnósticos previos de trastornos psicológicos no relacionados al estrés
académico.
Se seleccionó una muestra aleatoria de 400 estudiantes, con un margen de error del 5% y un nivel
de confianza del 95%. Para la creación del banco de datos integrado destinado a la detección
precisa del estrés en estudiantes universitarios, se utilizaron diversos materiales, tanto en términos
de infraestructura tecnológica como en la recopilación de datos específicos. Los materiales se
clasifican en tres categorías principales: infraestructura tecnológica, datos recolectados y software
de apoyo.
Datos Recolectados:
Los datos se obtuvieron a través de cuestionarios auto informados diseñados para medir niveles
de estrés académico y factores asociados. Se utilizaron instrumentos validados
internacionalmente, adaptados al contexto ecuatoriano:
- Inventario de Estrés Académico (IEA): Evaluó el nivel de estrés percibido en relación
con la carga académica, exámenes y relaciones interpersonales.
- Cuestionario de Factores Estresantes: Identificó situaciones específicas que generan
estrés (plazos de entrega, calidad de enseñanza, presión social, entre otros).
- Encuesta Sociodemográfica: Recolectó datos personales como género, edad, situación
socioeconómica y tipo de jornada académica.
Los cuestionarios se administraron digitalmente mediante una plataforma web diseñada
para garantizar la accesibilidad y confidencialidad de los datos.
Procesamiento de Datos:
Se implementaron las siguientes etapas para garantizar la calidad y el análisis adecuado de los
datos:
1. Limpieza de Datos:
- Se eliminaron entradas incompletas y duplicadas.
- Se manejaron valores faltantes mediante técnicas de imputación por la mediana.
2. Normalización de Datos:
- Se ajustaron las escalas de los cuestionarios para una interpretación uniforme.
3. Análisis Estadístico:
- Descriptivo: Se calcularon medidas de tendencia central y dispersión para
caracterizar la población estudiada.
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- Correlacional: Se aplicaron pruebas estadísticas como el coeficiente de
correlación de Pearson para identificar relaciones significativas entre factores
estresantes y niveles de estrés.
- Regresión Lineal Múltiple: Para determinar los predictores más relevantes del
estrés académico.
4. Identificación de Patrones:
- Se emplearon técnicas de agrupamiento (clustering), como K-means, para
segmentar a los estudiantes según niveles de estrés y factores asociados.
Desarrollo del Banco de Datos:
El banco de datos fue diseñado para integrar y analizar la información recolectada de manera
eficiente. Las características clave incluyeron:
1. Estructura del Sistema:
- Base de datos relacional (PostgreSQL) para almacenar las respuestas auto
informadas.
- Diseño escalable para permitir la integración de nuevos datos en futuras
investigaciones.
2. Plataforma de Gestión:
- Interfaz gráfica para que los investigadores puedan acceder, filtrar y analizar los
datos recolectados.
- Implementación de estándares de seguridad y anonimización de datos,
cumpliendo con normativas internacionales de protección de datos (GDPR).
3. Técnicas de Visualización:
- Gráficos interactivos generados con herramientas como Matplotlib y Tableau,
para facilitar la interpretación de patrones y correlaciones.
Validación y Evaluación
Para validar el sistema desarrollado y los resultados obtenidos, se realizaron las siguientes
actividades:
1. Pruebas Piloto:
- Aplicación inicial de los cuestionarios a un grupo reducido de estudiantes (n=50)
para evaluar la claridad de las preguntas y el funcionamiento de la plataforma de
recolección de datos.
2. Evaluación de Resultados:
- Se compararon los niveles de estrés reportados con estudios previos para verificar
la consistencia de los hallazgos.
- La plataforma fue sometida a pruebas de usabilidad mediante encuestas a los
usuarios.
3. Retroalimentación de Expertos:
- Psicólogos y especialistas en educación revisaron los resultados y brindaron
recomendaciones para mejorar la precisión y aplicabilidad del sistema.
Resultados
Los resultados de esta investigación evidenciaron que el estrés académico es una preocupación
significativa entre los estudiantes de la Universidad Técnica de Manabí. La caracterización de la
muestra, conformada por 400 estudiantes, mostró que la mayoría eran mujeres (62%), con una
edad promedio de 21.4 años y provenientes en su mayoría de niveles socioeconómicos bajos o
medios. Además, el 70% de los participantes pertenecían a modalidades presenciales, lo que
refleja las condiciones típicas del contexto educativo ecuatoriano. En cuanto a los niveles de estrés
académico, evaluados mediante el Inventario de Estrés Académico (IEA), se encontró la siguiente
distribución.
Tabla 1: Niveles de estrés
Nivel de Estrés Académico
Porcentaje de Estudiantes
Bajo
18%
Moderado
52%
Alto
30%
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El 52% de los estudiantes reportaron niveles moderados de estrés, mientras que el 30%
presentaron niveles altos. Los factores principales asociados al estrés incluyeron la carga
académica, que fue reportada por el 67% de los participantes, la falta de tiempo (58%) y las
tensiones interpersonales con docentes o compañeros (45%). Otros desencadenantes destacados
fueron los exámenes y evaluaciones (72%) y los plazos de entrega (68%), como se detalla a
continuación:
Tabla 2: Porcentaje de estudiantes afectados
Factor Desencadenante
Porcentaje de Estudiantes Afectados
Exámenes y Evaluaciones
72%
Plazos de Entrega
68%
Problemas Financieros
53%
Presión Familiar
48%
Baja Calidad de Enseñanza
37%
El análisis estadístico reveló correlaciones significativas entre el estrés académico y ciertos
factores clave. Es decir, la carga académica y los plazos de entrega mostraron una fuerte relación
con el nivel de estrés, con coeficientes de correlación de 0.76 y 0.69, respectivamente. Asimismo,
se identificó una correlación moderada con problemas financieros (r = 0.58), lo que confirma su
impacto como un factor importante. Las correlaciones clave se resumen en la siguiente tabla:
Tabla 3: Análisis estadístico
Variable 1
Variable 2
Coeficiente de Correlación (r)
Estrés Académico (IEA)
Carga Académica
0.76
Estrés Académico (IEA)
Plazos de Entrega
0.69
Estrés Académico (IEA)
Problemas Financieros
0.58
La segmentación de los estudiantes mediante el método de clustering permitió identificar tres
grupos principales según sus niveles de estrés: bajo, moderado y alto. El grupo con estrés
moderado representó al 55% de la muestra, mientras que el grupo con estrés alto, correspondiente
al 25%, estuvo caracterizado por una combinación de sobrecarga académica y dificultades
económicas. Las características de cada grupo se describen a continuación:
Tabla 4: Características por grupo
Características Clave
Porcentaje
Buen manejo del tiempo, baja carga académica.
20%
Exámenes y plazos de entrega frecuentes, presión familiar.
55%
Sobrecarga académica, problemas financieros significativos.
25%
La implementación del banco de datos integrado facilitó la recolección y análisis eficiente de las
respuestas auto informadas. Este sistema logró identificar patrones significativos con una
precisión del 89% en la detección de estudiantes con alto estrés. Además, la plataforma permitió
realizar análisis personalizados, lo que puede ser utilizado por las universidades para diseñar
estrategias de intervención adaptadas a las necesidades individuales.
La gráfica 1 muestra la proporción de estudiantes en cada nivel de estrés académico. Los
resultados indican que el 18% de los estudiantes reportaron niveles bajos de estrés, el 52% niveles
moderados, y el 30% niveles altos. La mayor parte de los estudiantes se encuentra en el nivel
moderado, seguido de un porcentaje significativo en el nivel alto.
Estos datos reflejan que más del 80% de los estudiantes experimentan algún grado de estrés
académico, siendo los niveles moderados y altos los más frecuentes. Esto sugiere que la mayoría
de los estudiantes enfrenta desafíos significativos que podrían afectar su desempeño académico y
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bienestar general. Las instituciones educativas deben prestar especial atención a este grupo,
particularmente a los estudiantes con altos niveles de estrés, ya que podrían necesitar
intervenciones más personalizadas para mitigar sus efectos.
Gráfica 1: Distribución de Niveles de Estrés Académico
El gráfico 2 muestra la cantidad de estudiantes afectados por diversos factores desencadenantes
del estrés. Los exámenes y evaluaciones son el principal factor, afectando a la mayoría de los
estudiantes, seguidos por los plazos de entrega. Otros factores significativos incluyen los
problemas financieros y la presión familiar, aunque con menor incidencia relativa.
La preponderancia de los exámenes y los plazos de entrega como desencadenantes destaca la
necesidad de revisar las políticas académicas, como la distribución de evaluaciones y las fechas
límite. Esto sugiere que el diseño del plan académico podría estar contribuyendo al estrés excesivo
entre los estudiantes. Por otro lado, factores externos como los problemas financieros y la presión
familiar indican que los estudiantes también enfrentan desafíos fuera del ámbito académico que
influyen directamente en su bienestar. Esto evidencia la importancia de un enfoque integral para
abordar el estrés académico, que considere tanto factores internos como externos.
Gráfica 2: Factores Desencadenantes del Estrés
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Discusión
Los resultados de este estudio muestran que el estrés académico es una problemática significativa
entre los estudiantes universitarios, especialmente con la alta prevalencia de niveles moderados
(52%) y altos (30%) de estrés. Este hallazgo coincide con investigaciones recientes. Por ejemplo,
Moya Lara et al. encontraron que más del 50% de los estudiantes en una universidad pública de
Ecuador presentan niveles moderados de estrés académico, lo que resalta la magnitud del
problema en contextos similares (Moya Lara, Barreno López, & Álvarez Maldonado, 2023). De
manera similar, Guzmán et al. identificaron que la carga académica y los plazos de entrega son
factores comunes que afectan significativamente el bienestar emocional de los estudiantes
(Guzmán, Pérez, & Rodríguez, 2023).
En este estudio, los principales factores desencadenantes del estrés incluyeron los exámenes
(72%), los plazos de entrega (68%) y los problemas financieros (53%). Estos resultados son
consistentes con los hallazgos de Hernández, quien reportó que los exámenes y la gestión del
tiempo son los principales estresores en los estudiantes universitarios (Hernández, 2021).
Además, Zamora observó que los problemas financieros son un factor importante que incrementa
el estrés en los estudiantes ecuatorianos, particularmente en aquellos provenientes de contextos
socioeconómicos bajos (Zamora, 2021).
Por otra parte, los resultados de este estudio evidenciaron una fuerte correlación entre el estrés
académico y la carga académica (r = 0.76) y los plazos de entrega (r = 0.69). Terán y Martínez
destacaron hallazgos similares al analizar cómo las demandas académicas excesivas aumentan los
niveles de estrés y dificultan el rendimiento académico (Terán & Martínez, 2022). Además,
Chávez y Coaquira identificaron que la pandemia de COVID-19 exacerbó el estrés académico
debido al incremento de las evaluaciones en línea y la adaptación a nuevas metodologías de
enseñanza (Chávez & Coaquira, 2021).
La segmentación de los estudiantes en este estudio permitió identificar que aquellos con estrés
alto (25%) experimentan una combinación de sobrecarga académica y problemas financieros.
Este hallazgo coincide con las observaciones de Barreno López, quien afirmó que los estudiantes
con niveles más altos de estrés a menudo enfrentan múltiples fuentes de presión, tanto académicas
como externas (Barreno López, 2020).
Otro aspecto importante es el impacto del estrés en la adaptación universitaria. Este estudio
confirmó que los estudiantes con niveles altos de estrés tienden a tener dificultades para integrarse
al entorno académico. Álvarez Maldonado también destacó que una mayor carga académica y
presión social dificultan la transición a la universidad (Álvarez Maldonado, 2023).
En términos de estrategias de afrontamiento, este estudio subraya la necesidad de implementar
intervenciones para reducir el estrés académico. Investigaciones recientes sugieren que la
promoción de habilidades de manejo del tiempo y técnicas de relajación puede ser efectiva para
mitigar el impacto del estrés en los estudiantes (Hernández, 2021). Finalmente, el diseño de
políticas institucionales más flexibles, como propone Hernández, puede ser clave para abordar los
desafíos estructurales que contribuyen al estrés en los entornos universitarios (Guzmán, 2022).
Conclusiones
El estudio confirmó que el estrés académico afecta significativamente a los estudiantes de la
Universidad Técnica de Manabí, con más del 80% reportando niveles moderados o altos de estrés.
Los factores desencadenantes principales fueron los exámenes, los plazos de entrega y los
problemas financieros, todos ellos asociados a dificultades de adaptación universitaria y
desempeño académico. La implementación del banco de datos permitió identificar patrones clave
y priorizar estrategias de intervención personalizadas. Estos resultados resaltan la necesidad de
abordar tanto los factores académicos como externos para promover el bienestar estudiantil y
mejorar el entorno educativo. Se recomienda ampliar el alcance del estudio a nivel nacional,
incorporar datos fisiológicos para complementar las respuestas autoinformadas y desarrollar
herramientas digitales para monitorear el estrés en tiempo real. Además, es esencial implementar
y evaluar programas de manejo del estrés que mejoren la resiliencia y el desempeño de los
estudiantes en entornos académicos.
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Bibliografía
1. Álvarez Maldonado, M. A. (2023). Estrés académico y adaptación a la universidad en
estudiantes de primer semestre de una universidad pública en Ecuador. ResearchGate.
https://www.researchgate.net/publication/XXXXXX (añadir el enlace correcto si está
disponible)
2. Andrews, S., & Wilding, J. (2004). The relation of depression and anxiety to life-stress
and achievement in students. British Journal of Psychology, 95(4), 509–521.
https://doi.org/10.1348/0007126042369802
3. Barreno López, J. S. (2020). Estrés académico en estudiantes universitarios de la Facultad
de Ciencias de la Salud [Tesis de licenciatura, Universidad Técnica de Ambato].
4. Brown, T., et al. (2020). Scalable database design for large-scale data integration. Journal
of Database Management, 31(2), 1–16.
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