Revista Sinapsis. ISSN 1390 – 9770
Periodo. Julio – Diciembre 2024
Vol. 25, Nro. 2, Publicado 2024-12-31
https://www.itsup.edu.ec/sinapsis
Reflexiones Académicas sobre la experiencia significativa con los
estudiantes dentro del aula
Academic reflections on meaningful experience with students within the classroom
Diana Katiuska Peña-Ponce
Doctor en Ciencias Económicas, Master en Gestión Ambiental, Docente Universidad
Estatal del Sur de Manabí, Jipijapa, Ecuador, Correo: diana.pena@unesum.edu.ec,
Código Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2382-673X
Contacto: diana.pena@unesum.edu.ec
Recibido: 21-07-2024 Aprobado:20-10-2024
Resumen
Este artículo presenta una experiencia significativa vivida como docente universitario dentro del
aula. Se describe el contexto, las actividades realizadas y los resultados obtenidos durante una
intervención pedagógica particularmente impactante. Se analizan los elementos clave que
contribuyeron al éxito de la experiencia y se reflexiona sobre su relevancia para la enseñanza
universitaria. Esta experiencia resalta la importancia de la interacción docente-estudiante y el
valor de crear un entorno de aprendizaje enriquecedor y significativo.
Palabras Clave: Experiencia docente, enseñanza universitaria, interacción docente-estudiante,
aprendizaje significativo, actividades pedagógicas.
Abstract
This article presents a significant experience lived as a university lecturer within the classroom.
The context, activities carried out, and results obtained during a particularly impactful
pedagogical intervention are described. Key elements contributing to the success of the
experience are analyzed, reflecting on its relevance for university teaching. This experience
highlights the importance of teacher-student interaction and the value of creating an enriching and
meaningful learning environment.
Keywords: Teaching experience, university teaching, teacher-student interaction, meaningful
learning, pedagogical activities
Introducción
En los albores del siglo XXI, el desarrollo de las telecomunicaciones y la tecnología han implicado
una transformación en la organización social, económica y política del mundo, que nos permite
tener acceso a cualquier tipo de información, proveniente de cualquier lugar y de una infinidad
de fuentes. En el contexto pedagógico se puede notar una diversidad de estudiantes en las aulas
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universitarias, provenientes de diferentes etnias, estatus socio-económico, distintas motivaciones
y habilidades, entre otras. Esto demanda a los docentes prepararse y asumir una actitud reflexiva,
para cubrir las expectativas académicas en las aulas, de tal manera que se demuestre su éxito
pedagógico.
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), vigente en el Ecuador desde octubre
de 2010, en su Art. 93 señala que el principio de calidad consiste en la búsqueda constante y
sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y
desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento
permanente.
Para (Shulman 2005) la reflexión es un conjunto de procesos a través de los cuales el docente
aprende de la experiencia, mediante la recolección de datos que deben ser contrastados por el
propio docente o en colaboración con otro.
Villalobos y De Cabrera (2009) resaltan la influencia significativa que puede ejercer la reflexión
en el trabajo diario, para tomar decisiones acertadas, lograr los cambios que se requieren,
potenciar lo que existe de manera exponencial y tomar el control de su vida profesional.
Dada la complejidad de esta actividad, existe una multiplicidad de ejes y situaciones sobre las que
se debe reflexionar en dicha práctica: la meditación cuidadosa sobre el conocimiento general y
específico que poseen los maestros, la selección y secuenciación de contenidos, su modo de
enseñar, los recursos que utilizan, las fortalezas y debilidades de los estudiantes, cómo abordar
sus intereses y necesidades, el manejo del aula con todas sus implicaciones, las formas de evaluar
los aprendizajes, sus valores y sus propias creencias e incluso su satisfacción personal. Esto
permite al maestro tomar decisiones acertadas y promover el cambio en su práctica docente
(Hodgson,2014).
En tanto, la enseñanza en el ámbito universitario desempeña un papel crucial en la formación
integral de los estudiantes. La experiencia docente abarca diversos aspectos, desde la
planificación de clases hasta la evaluación del aprendizaje. En un entorno cada vez más diverso y
tecnológicamente avanzado, los docentes enfrentan el desafío de adaptar sus métodos de
enseñanza para satisfacer las necesidades de una población estudiantil heterogénea y en constante
evolución.
La enseñanza universitaria va más allá de la mera transmisión de conocimientos; implica la
creación de experiencias significativas que estimulen el pensamiento crítico, la creatividad y el
compromiso de los estudiantes. En este contexto, los docentes desempeñan un papel fundamental
al diseñar y facilitar actividades que fomenten el aprendizaje activo y la reflexión.
En la educación universitaria contemporánea, el enfoque tradicional del docente como mero
transmisor de conocimientos está siendo reemplazado por un modelo más interactivo y
participativo, donde el docente actúa como facilitador del aprendizaje. Este cambio de paradigma
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destaca la importancia de fomentar la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes,
promoviendo un aprendizaje significativo y duradero.
Por lo cual, el entorno académico universitario despierta un interés constante en comprender y
mejorar los métodos de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, reflexionar sobre las prácticas
académicas en las aulas universitarias se vuelve fundamental para adaptarse a los cambios
sociales, tecnológicos y culturales.
Es así que el docente universitario desempeña un papel crucial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo responsable de guiar, motivar y facilitar el desarrollo académico de los
estudiantes. Sin embargo, esta labor no está exenta de desafíos y complejidades.
Por lo tanto, es necesario revisar aspectos inherentes al proceso educativo, que a continuación se
mencionan:
Pedagogía centrada en el estudiante: La pedagogía centrada en el estudiante emerge como un
paradigma educativo crucial en las aulas universitarias contemporáneas. En lugar de adoptar un
enfoque tradicional centrado en el profesor, esta perspectiva reconoce la importancia de
involucrar activamente a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Fomentar la
participación, la autonomía y el pensamiento crítico se convierte en prioridad para cultivar una
mentalidad de aprendizaje permanente y adaptativo.
Tecnología y enseñanza: El impacto de la tecnología en la enseñanza universitaria es innegable.
Desde la integración de plataformas educativas hasta el uso de herramientas digitales interactivas,
la tecnología ofrece oportunidades para enriquecer la experiencia de aprendizaje y promover la
accesibilidad. Sin embargo, es crucial abordar de manera crítica los desafíos asociados, como la
brecha digital y la dependencia excesiva de la tecnología, para garantizar un uso efectivo y
equitativo de estos recursos.
Diversidad e inclusión: La diversidad en las aulas universitarias refleja la complejidad de la
sociedad contemporánea. Reconocer y valorar las diversas identidades, perspectivas y
experiencias enriquece el proceso educativo y fomenta un ambiente inclusivo donde todos los
estudiantes se sientan bienvenidos y respetados. La promoción de la equidad y la justicia social
se convierte así en un imperativo moral y académico.
Aprendizaje experiencial y práctico: El aprendizaje experiencial y práctico ofrece una
alternativa efectiva a los métodos de enseñanza tradicionales al proporcionar a los estudiantes la
oportunidad de aplicar conceptos teóricos en situaciones reales. Mediante prácticas de laboratorio,
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proyectos de investigación y pasantías, los estudiantes desarrollan habilidades prácticas y
adquieren una comprensión más profunda y contextualizada de los temas estudiados.
En este artículo, se presenta una experiencia particularmente relevante vivida en el aula
universitaria, destacando los elementos que la convirtieron en un momento transformador tanto
para los estudiantes como para el docente.
Materiales y Métodos
El primer paso de la metodología consistió en una revisión exhaustiva de la literatura académica
relacionada con la experiencia docente en aulas universitarias. Se identificaron estudios
empíricos, revisiones sistemáticas y meta-análisis que abordaban aspectos clave de la enseñanza
universitaria, incluyendo métodos pedagógicos, tecnologías educativas, evaluación del
aprendizaje y dinámicas de clase. Se analizaron y compararon los hallazgos para identificar
tendencias, prácticas efectivas y áreas de oportunidad en la mejora de la experiencia educativa en
entornos universitarios.
La experiencia se desarrolló en el marco de un curso universitario de nivel avanzado en el campo
de las ciencias sociales. Se emplearon una variedad de métodos pedagógicos, incluyendo debates,
estudios de caso, actividades prácticas y proyectos de investigación. Se fomentó la participación
activa de los estudiantes, se estimuló el uso de técnicas y herramientas digitales para el desarrollo
de tareas y se promovió un ambiente de colaboración y respeto mutuo. Se recopilaron datos
cualitativos a través de observaciones en el aula, entrevistas con los estudiantes y análisis de las
producciones académicas en dos cursos.
Resultados
Los resultados de la revisión indican que la experiencia docente influye significativamente en el
rendimiento académico y la satisfacción estudiantil en aulas universitarias. Se observa que la
implementación de metodologías activas de enseñanza, el uso de tecnologías interactivas y la
retroalimentación formativa son prácticas asociadas con mejores resultados de aprendizaje y
mayor compromiso estudiantil. Además, se destaca la importancia de la diversidad de enfoques
pedagógicos para atender las necesidades individuales de los estudiantes y promover la inclusión
en el aula.
A partir de la aplicación de los métodos pedagógicos y uso de herramientas digitales, los
resultados de la experiencia mostraron un alto nivel de participación y compromiso por parte de
los estudiantes. Se observó un aumento significativo en la profundidad de las discusiones en clase,
así como en la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes. Además, se evidenció un
mayor interés por parte de los estudiantes en relacionar los conceptos teóricos con la realidad
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práctica, lo que se reflejó en su capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en contextos
reales.
La siguiente tabla muestra el cambio significativo de la participación de los estudiantes en las
actividades programadas a partir de la metodología propuesta
Parcial
Debates
Estudios de Caso
Actividades
Prácticas
Proyectos de
Investigación
Participa
No
Participa
Resuelve
No
Resuelve
Presenta
No
Presenta
Participa
No
Participa
Primer
21%
79%
36%
64%
64%
36%
64%
36%
Segundo
71%
29%
71%
29%
100%
0%
100%
0%
Tabla 1. Porcentaje de participación de los estudiantes en las actividades propuestas por parcial
Como se observa en la tabla, la aplicación de la metodología planteada con la introducción de
herramientas digitales permitió una mejora significativa en la participación activa de los
estudiantes del 21% obtenida durante el primer parcial paso al 71% en el segundo parcial, es decir
se incrementó en un 50%, en el análisis crítico al resolver los casos prácticos también hubo un
incremento positivo del 36%.
En las actividades donde se introdujo la herramienta digital se observa una participación durante
el segundo parcial del 100% de estudiantes lo que se traduce en un incremento del 36% global.
Finalmente, en las actividades investigativas, también se experimentó una mayor participación
durante el segundo parcial con un 36%.
Como lo señala Imbernón (2016) el contexto social y cultural en el que se desenvuelve el profesor
en la actualidad demanda nuevas competencias del docente. Gracias al desarrollo y avance de las
tecnologías de la información y comunicación, los modelos de aprendizaje son diferentes y la
innovación docente y la calidad educativa están siendo severamente desafiadas en la educación
contemporánea. Por ello se hace necesaria una vasta reflexión de la práctica que dé cuenta de la
medida en que el docente está desarrollando las competencias necesarias en las aulas para
enfrentar los retos que la sociedad actual exige, tomando en consideración las aristas básicas que
según Caliskan, Kuz y Kuzu (2017), son las que harán de los estudiantes, ciudadanos calificados,
respetuosos de los derechos humanos, para transformar la vida de la sociedad, con
responsabilidad, ética y sensibilidad.
Desde la perspectiva del gobierno ecuatoriano la calidad se ve en la medida en que el sistema
educativo contribuye en la formación de la sociedad que se aspira. Un sistema educativo de
calidad proporciona las mismas oportunidades a todos, los resultados que se producen alcanzan
los objetivos planteados, se orienta hacia la solución de necesidades y problemas de la vida real,
desarrolla las más altas habilidades de pensamiento crítico para construir y trasmitir el
conocimiento, todo ello conforme a la sociedad que se aspira tener. Concomitante con esta visión,
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está la idea de que el docente en respuesta al cambio y evolución constate del mundo debe
encontrarse dispuesto a innovar. El abordaje de estos procesos no puede ser realizado al margen
de la reflexión que está llamado a hacer el docente sobre estos y muchos otros aspectos
encaminados a mejorar su propia práctica.
Discusión
Los hallazgos de este estudio resaltan la importancia de una experiencia docente reflexiva y
adaptable en entornos universitarios diversos. La interacción efectiva entre docentes y estudiantes,
la utilización creativa de recursos educativos y el diseño de actividades significativas son
elementos clave para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el nivel universitario.
Se discuten también los desafíos inherentes a la implementación de nuevas prácticas pedagógicas
y se proponen estrategias para superar dichos desafíos en el contexto actual de la educación
superior.
La experiencia vivida en el aula subraya la importancia de adoptar un enfoque activo y
participativo en la enseñanza universitaria. La interacción significativa entre docentes y
estudiantes, la variedad de metodologías empleadas y el fomento de un ambiente inclusivo y
respetuoso fueron elementos clave para el éxito de la experiencia. Se discuten también los desafíos
enfrentados durante la implementación de las actividades y se proponen estrategias para
abordarlos en futuras intervenciones pedagógicas.
La mayoría de los maestros identifican la planificación como absolutamente necesaria para llevar
a cabo una enseñanza efectiva, en la que se deben incluir aspectos básicos. Este criterio sobre el
papel que tiene la planificación en la enseñanza exitosa, siendo como un mapa a seguir, con el
que el profesor logra que los estudiantes produzcan en forma fácil y eficiente a lo largo del período
de clase (Brown 2014).
Sin embargo, en ocasiones se identifica dificultades que se encuentran en la ejecución de la
enseñanza y tiene que ver con los recursos físicos dentro de las aulas, que no son imprescindibles,
pero sí necesarios para llevar a cabo con normalidad las actividades, como una pizarra digital o
un proyector. (Torres et al, 2020)
Es decir, como lo sostienen (Bryan y Recesso 2006) y (Larrivee 2000) el compromiso con las
creencias y suposiciones previstas por la actividad reflexiva están en desventaja. Por ello en
concordancia con el planteamiento de (Meierdirk 2016), quien sostiene que la experiencia por sí
sola no es suficiente para adquirir habilidades o destrezas, sino más bien sirve como base para el
proceso de reflexión, un cambio importante en el proceso de evaluación de la práctica docente
sería una nueva concepción de esa evaluación basada en la reflexión crítica, como foco del
proceso formativo, de tal manera que se piense en qué y cómo hacer para superar estas dificultades
encontradas.
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En prioritario entender la importancia de comprender y valorar la experiencia del docente
universitario como factor clave para mejorar la calidad educativa en el nivel superior. Se analizan
las implicaciones de los hallazgos para el desarrollo profesional del docente, así como para el
diseño de programas de formación y apoyo institucional. Se destaca la necesidad de promover un
ambiente de trabajo colaborativo y de reflexión continua para fortalecer las habilidades y
competencias del docente en el contexto universitario.
Conclusiones
La experiencia descrita en este artículo destaca el potencial transformador de la enseñanza
universitaria cuando se diseñan experiencias significativas y se promueve un compromiso activo
por parte de los estudiantes. La interacción dinámica entre docentes y estudiantes enriquece el
proceso de aprendizaje y contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. Se enfatiza la
importancia de la reflexión continua y la innovación pedagógica para mejorar la calidad de la
educación universitaria y preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
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