ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
Metodologías activas de enseñanza y su impacto en el
aprendizaje de estudiantes de Carreras de Salud
Active teaching methodologies and their impact on the learning of
students in Health Sciences programs
Mg. Christel Gema Moreira Parrales1
Dra. Jenifer Dayanara Aguilar-Cano2
Dra. Karen María García Núñez3
Mg. Roxana María Chila Reina4
1Universidad Estatal del Sur de Manabí. Correo: chistrel_moreira_97@hotmail.com, Código Orcid:
https://orcid.org/0000-0002-4874-2455
2Universidad Estatal del Sur de Manabí. Correo: jenifer_rw_@hotmail.com, Código Orcid:
https://orcid.org/0000-0002-1747-0266
3Universidad estatal del sur de Manabí, Correo: dra.kgarcia@hotmail.com, Código Orcid:
https://orcid.org/0000-0002-6946-7499
4Universidad estatal del sur de Manabí. Correo: roxana.chila@unesum.edu.ec, Código Orcid:
https://orcid.org/0000-0003-0877-2470
Contacto: chistrel_moreira_97@hotmail.com
Recibido: 10-05-2025 Aprobado: 12-11-2025
Resumen
Este estudio se centra en la creciente
relevancia de las metodologías activas en la
educación, especialmente en la formación de
profesionales de la salud, con el objetivo de
evaluar el impacto de las metodologías activas
de los estudiantes de la Carrera Enfermería en
la Universidad Estatal del Sur de Manabí. La
metodología empleada fue de tipo cuantitativa,
con un diseño no experimental y descriptivo,
con una muestra representativa de 164
mediante un método no probabilístico, se
empleó un cuestionario validado de 31 ítems
que abarcó dimensiones como metodología,
atmósfera de aprendizaje, autorregulación y
evaluación, aplicando una escala Likert para
medir las respuestas. Los resultados mostraron
un notable incremento de la motivación y el
interés por las asignaturas, respectivamente,
manifestando estar de acuerdo con estos
aspectos, sumado a ello, la participación activa
en clase también se destacó, al igual que el
pensamiento crítico, aunque se evidencia
mejoras en la comunicación, finalmente, se
reconoce una mejora en sus calificaciones. Se
concluye que, el estudio evidencia que las
metodologías activas no solo mejoran la
motivación y el interés de los estudiantes, sino
que también contribuyen significativamente al
desarrollo de habilidades clave y al
rendimiento académico.
Palabras clave: metodologías activas,
aprendizaje, motivación, enfermería,
rendimiento académico.
Summary
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
This study focuses on the growing relevance
of active methodologies in education,
especially in the training of health
professionals, with the aim of evaluating the
impact of active methodologies of students of
the Nursing Career at the State University of
the South of Manabí. The methodology used
was quantitative, with a non-experimental and
descriptive design, with a representative
sample of 164 through a non-probabilistic
method, a validated questionnaire of 31 items
was used that covered dimensions such as
methodology, learning atmosphere, self-
regulation and evaluation, applying a Likert
scale to measure the responses. The results
showed a notable increase in motivation and
interest in the subjects, respectively, stating
agreement with these aspects, in addition to
this, active participation in class was also
highlighted, as well as critical thinking,
although improvements in communication are
evident, finally, an improvement in their
grades is recognized. It is concluded that the
study shows that active methodologies not
only improve students' motivation and interest,
but also contribute significantly to the
development of key skills and academic
performance.
Keywords: active methodologies, learning,
motivation, nursing, academic performance.
Introducción
En las últimas décadas, las metodologías
activas de enseñanza han ganado
reconocimiento en el ámbito educativo,
especialmente en la formación de
profesionales de la salud. Estas metodologías,
que incluyen el aprendizaje basado en
problemas (ABP), el aprendizaje colaborativo
y el aprendizaje por proyectos, que promueven
un enfoque centrado en el estudiante, donde se
busca desarrollar no solo competencias
técnicas, sino también habilidades críticas y de
trabajo en equipo (1). Según un estudio
realizado por Poveda et al. (2023), estas
prácticas educativas fomentan un aprendizaje
más significativo, aumentando la retención del
conocimiento y la aplicación práctica de las
habilidades adquiridas (2).
Los modelos educativos actuales en la
educación superior se centran en el desarrollo
de competencias y la obtención de resultados
de aprendizaje, para lograr estos objetivos, es
fundamental aplicar metodologías que
incentiven la participación activa de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Esttas estrategias situan al estudiante en el
Estas metodologías colocan al estudiante en el
centro del proceso educativo, facilitando
resultados que trascienden la mera adquisición
de conocimientos, promoviendo no solo
aprendizaje significativo, sino que también la
satisfacción del alumnado, elevando su
motivación e interés en los temas tratados,
mejorando su rendimiento académico.
La educación en salud enfrenta desafíos
únicos, dado que los estudiantes deben
integrar conocimientos teóricos con
habilidades prácticas en contextos complejos y
cambiantes, estas metodologías activas
permiten simular situaciones reales que los
futuros profesionales encontrarán en su
práctica, facilitando la transferencia del
aprendizaje al entorno clínico (3). Otro estudio
reciente señala que los estudiantes que
participan en entornos de aprendizaje activo
reportan una mayor satisfacción y
compromiso académico que se refleja en su
etapa profesional (4).
Asimismo, estas abarcan diversas técnicas y
estrategias que los docentes utilizan para
convertir el proceso de enseñanza en
actividades que estimulen la participación
activa del estudiante y faciliten el aprendizaje,
ya que, un ambiente de aprendizaje propicio,
caracterizado por la interacción y la
comunicación efectiva entre estudiantes y
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
docentes, dotado en la confianza, la seguridad
y el respeto, permite que los estudiantes
expresen sus dudas y reflexiones en un espacio
de libertad. Un estudio de Gaytán y Cruz
(2024) indica que la colaboración entre pares
en entornos de aprendizaje activo contribuye a
una mayor empatía y comprensión en la
atención al paciente, competencias que son
cada vez más valoradas en el ámbito sanitario
(5).
En este contexto, es imperativo continuar
investigando el impacto de las metodologías
activas en el aprendizaje de los estudiantes de
carreras de salud, no solo para optimizar la
formación académica, sino también para
preparar a los futuros profesionales para
enfrentar los retos del sistema de salud actual.
A medida que se avanza hacia un modelo
educativo más holístico y centrado en el
estudiante, se debe evaluar y ajustar estas
metodologías para maximizar su efectividad y
sostenibilidad en la educación en salud. Por lo
tanto, explorar las metodologías activas se
convierte en un reto continuo para los
profesionales involucrados en la formación de
nuevos profesionales en ciencias de la salud.
Por estas razones, el presente estudio se enfoca
en evaluar el impacto de las metodologías
activas de los estudiantes de la Carrera de
Enfermería en la Universidad Estatal del Sur
de Manabí.
Desarrollo
Las metodologías activas de enseñanza se han
consolidado como una herramienta
fundamental en la educación superior,
especialmente en las carreras de salud, estas
estrategias, que incluyen el aprendizaje basado
en problemas (ABP), el aprendizaje
colaborativo y el aprendizaje basado en
proyectos, fomentan la implicación activa de
los alumnos en su proceso de aprendizaje,
donde los estudiantes pasan de ser receptores
pasivos de información, a convertirse en
protagonistas de su educación, lo que les
permite desarrollar competencias críticas y
habilidades prácticas que son esenciales en el
ámbito de la salud.
Al fomentar la interacción y el trabajo en
equipo, se estimula el desarrollo de
habilidades interpersonales y de
comunicación, que son vitales en profesiones
de salud. Además, los estudiantes aprenden a
aplicar teorías y conceptos en situaciones
reales, mejorando su capacidad de resolución
de problemas y su pensamiento crítico,
entonces para revitalizar la dinámica en las
aulas y fomentar el empleo de metodologías
activas, resulta vital reconfigurar las creencias
y percepciones arraigadas en los profesores.(6)
Cabe destacar que estas convicciones suelen
arraigarse en las vivencias pasadas de los
docentes. Con frecuencia, sus testimonios
acerca de cómo adquirieron habilidades de
lectura y escritura están impregnados de
métodos centrados en la memorización, el
miedo y la disciplina.
Debemos reconocer que la experiencia de los
docentes en la enseñanza en Ciencias de la
Salud ha tenido, durante años, un enfoque
eminentemente pasivo, con un énfasis en la
transmisión unidireccional de información por
parte del maestro. Otra característica de la
enseñanza tradicional es que los docentes
tienden a seguir un enfoque uniforme para
todos los estudiantes, sin considerar sus
diferencias individuales en términos de estilos
de aprendizaje, intereses o antecedentes
culturales (7).Además, las prácticas de aula
utilizadas limitan la autonomía de los
estudiantes, porque les impone estructuras
rígidas. No buscan que los estudiantes se
empoderen, permitiéndoles tomar decisiones,
plantear preguntas, explorar y crear,
convirtiéndolos en participantes activos en su
proceso de aprendizaje.
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
Tabla 1. Metodologías activas
Metodologías
Activas
Descripción
Rol
Docente
Rol
Estudiante
Ventajas
Desventajas
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
(ABP)
Estudiantes
trabajan en
proyectos
que
resuelven
problemas
reales en
salud.
Facilita y
guía el
proceso,
proporciona
recursos.
Investiga,
colabora y
presenta el
proyecto.
Promueve
habilidades
prácticas y
trabajo en
equipo.
Puede ser
difícil de
evaluar
objetivamente.
Aprendizaje
Colaborativo
Trabajan en
grupos para
aprender
juntos.
Diseña
actividades
grupales y
evalúa el
trabajo en
equipo.
Participa
activamente,
comparte
ideas y
reflexiona.
Fomenta la
comunicación
y el
aprendizaje
social.
Puede haber
desigualdad
en la
participación.
Aprendizaje
Basado en
Problemas
(ABP)
Abordan
problemas
complejos
relacionados
con la salud.
Plantea
problemas y
guía el
análisis.
Investiga y
propone
soluciones.
Desarrolla
pensamiento
crítico y
habilidades
de resolución
de
problemas.
Requiere
tiempo y
puede ser
desafiante.
Flipped
Classroom
Revisan
contenido
en casa y
aplican en
clase.
Crea
materiales y
actividades
prácticas.
Estudia de
forma
autónoma y
participa
activamente.
Mejora la
comprensión
y el uso
eficiente del
tiempo en
clase.
Depende de la
motivación
del estudiante.
Aprendizaje
Experiencial
Aprendizaje
a través de
experiencias
directas,
como
prácticas
clínicas.
Organiza y
supervisa
experiencias
de
aprendizaje.
Participa en
actividades
prácticas y
reflexiona.
Conecta
teoría con
práctica y
mejora
habilidades
clínicas.
Puede ser
difícil
gestionar
todas las
experiencias.
Gamificación
Uso de
elementos
de juego
para
motivar el
aprendizaje.
Diseña
actividades
lúdicas y
establece
objetivos
claros.
Compite y
colabora,
asumiendo
roles dentro
del juego.
Aumenta la
motivación y
el
compromiso.
Puede restar
seriedad al
aprendizaje.
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
Aprendizaje
Inductivo
Generan
conceptos a
partir de
ejemplos
específicos.
Proporciona
ejemplos y
guía la
reflexión.
Observa y
analiza para
crear
conceptos.
Fomenta el
pensamiento
crítico y la
creatividad.
Puede ser
confuso si los
ejemplos no
son claros.
Las metodologías activas son el medio ideal
para desarrollar aprendizajes significativos,
creativos y proactivos en el aula de clase y la
tecnología como herramienta aplicada a la
educación, cada vez es más imprescindible
para ayudar a los docentes a desarrollar sus
modelos de aprendizaje. El modelo
constructivista le ubica al ser humano en el
centro del aprendizaje, siendo quien construya
el aprendizaje a partir de las interrelaciones
con su entorno inmediato y de las experiencia
que ha tenido, como una riqueza para construir
los nuevos aprendizajes, siendo importante los
recursos que utilice el docente, de ahí que,
utilizar la tecnología, va de la mano con las
metodologías activas, por cuanto se busca
generar acciones encaminadas a que sea el
estudiante quien construya su aprendizaje (8).
Al ser un modelo pedagógico tan efectivo,
permite que los estudiantes construyan su
propio conocimiento, desde su relación con el
entorno social inmediato y sus experiencias
adquiridas, garantizan el logro de los objetivos
de aprendizaje a corto y mediano plazo,
buscando el desarrollo integral del ser humano
en todas las áreas del conocimiento. Además,
son muy efectivos en el trabajo para mejorar la
relación maestro-estudiante, de ahí que, es
importante la interrelación de los estudiantes
con su entorno social, por cuanto las
experiencias adquiridas garantizan el logro de
los objetivos propuestos (8). Frente a esta
realidad partiendo del constructivismo social
como modelo pedagógico, se busca que los
estudiantes desarrollen la capacidad de
resolver problemas construyendo su propio
aprendizaje empleando metodologías activas
para la adquisición de conocimiento.
Materiales y Métodos
El estudio se realizó con un enfoque
cuantitativo, utilizando datos numéricos y
análisis estadísticos para generalizar
resultados sobre una población seleccionada.
Se revisó la literatura existente para respaldar
las teorías, lo que facilitó una mejor
interpretación de las variables en el contexto
del estudio. Se utilizó un diseño descriptivo,
no experimental y transversal, con el objetivo
de ofrecer una representación clara y detallada
de la realidad observada, combinando la
observación directa del investigador con el
conocimiento de otros autores. Para la
recolección de datos, se utilizó una encuesta
estructurada que incluía un cuestionario
validado, permitiendo obtener respuestas
específicas sobre las mmetodologías activas
de enseñanza, en los estudiantes de
enfermería.
En particular, se buscó evaluar el impacto de
las metodologías activas de los estudiantes de
la Carrera de Enfermería en la Universidad
Estatal del Sur de Manabí. Para la ejecución de
este tema investigativo se tomó en cuenta una
población de 234 sujetos pertenecientes a la
Carrera de Enfermería, con una muestra de
164 estudiantes que fueron seleccionados
aplicando un método no probabilístico. Para
la recolección de datos se aplicó un
instrumento (encuesta) validada y empleada
en otros estudios de este tipo, dicha encuesta
consta de 31 ítems, divida en cuatro
dimensiones: metodología, atmósfera de
aprendizaje, autorregulación y evaluación. En
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
cada uno de los ítems, los estudiantes
indicaron su grado de acuerdo en formato de
tipo Likert en una escala de cinco categorías 5
= completamente de acuerdo; 4 = de acuerdo;
3 = no responde; 2 = desacuerdo; y 1 =
completamente en desacuerdo (9).
Para evaluar el nivel de fiabilidad de cada uno
de los ítems a valorar, se utilizó el Alfa de
Cronbach. La población del estudio está
compuesta por estudiantes matriculados
legalmente en la Facultad de Ciencias de la
Salud de la UNESUM. Es relevante mencionar
que se aplicó un consentimiento informado, lo
que permitió a los participantes unirse al
estudio de manera voluntaria, sin coerción,
garantizando siempre el respeto y la
autonomía de los sujetos de investigación.
Además, se obtuvo el permiso institucional
correspondiente.
Consideraciones éticas
Dado que este estudio se llevó a cabo con seres
humanos, los procedimientos cumplieron con
las normas éticas establecidas por la
Declaración de Helsinki. Se solicitó a cada
participante que aceptara el consentimiento
informado, en el cual se explicaron los
objetivos del estudio, la relevancia de su
participación, así como las garantías de
voluntariedad, anonimato y confidencialidad.
El cuestionario fue administrado por los
investigadores tras la firma del consentimiento
informado (9).
Análisis de datos
Para la obtención y análisis de datos se
consideraron materiales como la encuesta en
línea google forms, podemos considerar como
un instrumento rápido para obtener
información, el programa SPSS, Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales, versión
25. Este estudio se enmarca en una
planificación, recolección de datos, etapa de
desarrollo y análisis, y finaliza en la
presentación y reparto de resultados, siendo un
programa con varias opciones y
características.
Resultados
Estos resultados se obtuvieron luego de la
aplicación de la encuesta a 164 estudiantes de
enfermería, para evaluar el impacto de las
metodologías activas en el aprendizaje. Cabe
destacar que, el valor calculado del Alfa de
Cronbach se dio en el 0.86, lo que indica un
alto grado de fiabilidad.
Tabla 1: Impacto de las Metodologías Activas en la Motivación y el Interés
Items
Completam
ente de
acuerdo
5
De
acuer
do
4
No
respon
de
3
Desacue
rdo
2
En
desacue
rdo
1
Med
ia
Varian
za
Desviac
ión
Estánda
r
Aumento
de la
Motivació
n
49%
38%
7%
4%
2%
2.5
2.25
1.5
Mayor
Interés
por la
Materia
59%
27%
10%
3%
1%
1.4
256
1.6
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
Participac
ión Activa
en Clase
68%
23%
7%
1%
1%
1.7
1.96
1.4
Sentimien
to de
Mayor
Autonomí
a en el
Aprendiz
aje
60%
38%
-
2%
-
2.0
1.69
1.3
Los resultados indican un notable aumento en
la motivación, con un 49% de los encuestados
de acuerdo, lo que indica que la mayoría de los
estudiantes experimentan un incremento en su
motivación. Sin embargo, es importante
señalar que un 7% se mostró en desacuerdo, lo
que apunta que hay un grupo que no se siente,
pariendo de que la motivación es esencial en el
proceso educativo e influye en el rendimiento
académico. En cuanto al interés por la materia,
se manifestó con el 59%, además existe una
baja proporción de quienes están en
desacuerdo 3%, en general, las estrategias
empleadas han sido efectivas para captar la
atención de los estudiantes, aunque detrás de
este desinterés parcial, se debe entender las
causas para mejorar el currículo y las
metodologías de enseñanza.
Asimismo, la participación activa en clase es
otro aspecto destacado, con un 68%, dato
relevante, ya que la participación activa está
estrechamente relacionada con un aprendizaje
más profundo y significativo, la baja tasa de
desacuerdo 1%, lo que refuerza la idea de que
los métodos implementados están fomentando
un ambiente colaborativo y participativo, lo
cual debería ser una prioridad en la educación
moderna. Finalmente, el sentimiento de mayor
autonomía en el aprendizaje se muestra
resultados positivos, con un 60% de acuerdo,
es importante destacar que, el desarrollo de
habilidades críticas y la autogestión
comprometen al estudiante en el aprendizaje.
Sin embargo, el hecho de que un 2% no se
sienta así, enmarca la necesidad de ajustar las
prácticas pedagógicas para permitir que todos
los estudiantes se beneficien de un aprendizaje
más autónomo.
Tabla 2: Impacto de las Metodologías Activas en el Desarrollo de Habilidades
Variable
Completam
ente de
acuerdo
5
De
acuer
do
4
No
respon
de
3
Desacue
rdo
2
En
desacue
rdo
1
Med
ia
Varia
nza
Desviac
ión
Estánd
ar
Mejora en
el
Pensamient
o Crítico
74%
20%
4%
2%
-
4.54
0.77
0.88
Desarrollo
de
59%
37%
2%
1%
1%
4.54
0.44
0.67
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
Habilidades
de
Resolución
de
Problemas
Fortalecimi
ento del
Trabajo en
Equipo
43%
52%
2%
2%
1%
4.07
0.46
0.68
Mejora en
la
Comunicac
ión
65%
31%
3%
1%
-
4.58
4.58
0.75
Fuete: Instrumento aplicado
Las metodologías activas han cobrado
relevancia en la educación moderna,
promoviendo un aprendizaje más dinámico y
participativo, el análisis se centra en el
impacto de estas metodologías en el desarrollo
de habilidades clave, basándose en datos de
encuestas que evalúan la percepción de los
estudiantes sobre cuatro dimensiones:
pensamiento crítico, habilidades de resolución
de problemas, trabajo en equipo y
comunicación. La mejora en el pensamiento
crítico muestra resultados que se destacan con
un 74% en acuerdo, estas metodologías
fomentan la reflexión y el cuestionamiento,
habilidades esenciales en un mundo complejo
y en constante cambio. En cuanto a la mejora
en la comunicación, el 65% se manifiesta a
favor, evidenciando que si se promueve la
interacción y el diálogo entre estudiantes, es
que asi, el desarrollo de habilidades de
resolución de problemas se enmarca con un
59% de acuerdo, estas metodologías ayudan a
los estudiantes a enfrentar desafíos y encontrar
soluciones efectivas. Por otro lado, el
fortalecimiento del trabajo en equipo, se
manifiesta en un 43%, donde la
implementación de estas metodologías debe
ser evaluada y ajustada para maximizar su
efectividad en el desarrollo integral de
habilidades en los estudiantes.
Tabla 3: Impacto de las Metodologías Activas en el Rendimiento Académico
Variable
Completam
ente de
acuerdo
5
De
acuer
do
4
No
respon
de
3
Desacue
rdo
2
En
desacue
rdo
1
Med
ia
Varia
nza
Desviac
ión
Estánd
ar
Mejora en
las
Calificacio
nes
60%
34%
4%
2%
-
4.48
0.62
0.79
Mayor
Facilidad
para
56%
40%
2%
1%
1%
4.08
0.42
0.65
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
Aplicar
Conocimie
ntos
Teóricos
Mayor
Retención
de la
Informació
n
75%
22%
-
2%
1%
4.57
0.54
0.74
Mayor
Capacidad
para
Relacionar
Conceptos
96%
4
-
-
-
4.84
0.20
0.45
Fuente: Instrumento aplicado
El análisis de los datos revela importantes
insights sobre la percepción de los estudiantes
respecto a su proceso educativo, en primer
lugar, la mejora en las calificaciones muestra
un 60% como completamente de acuerdo,
donde los encuestados reconocen una mejora
significativa en sus calificaciones, aunque la
desviación estándar de 0.79 indica cierta
variabilidad en las respuestas, reflejando
diferencias en las experiencias individuales de
los estudiantes. En cuanto a la Mayor facilidad
para aplicar conocimientos teóricos, el 56%
está completamente de acuerdo y el 40% de
acuerdo, aunque estos números son positivos,
son notablemente más bajos que en otras áreas,
lo que indica que, a pesar de la mejora en las
calificaciones, los estudiantes pueden
encontrar dificultades al intentar aplicar lo que
han aprendido en situaciones prácticas,
percepción favorable de reconocimiento de
limitaciones actuales en la aplicación del
conocimiento.
Asimismo, sobre mayor retención de la
información el 75% está completamente de
acuerdo y un 22% de acuerdo, esta alta
retención deja en evidencia que las estrategias
educativas utilizadas están funcionando en la
formación académica de los estudiantes de
enfermería. Finalmente, la mayor capacidad
para relacionar conceptos destaca como el dato
más relevante y crítico, con un impresionante
96% completamente de acuerdo, datos casi
unánimes en la percepción de que los
estudiantes han mejorado notablemente en su
capacidad para relacionar conceptos. La
capacidad de relacionar conceptos es un punto
fuerte, y los educadores deben construir sobre
esta fortaleza para abordar las áreas donde los
estudiantes aún enfrentan desafíos.
Discusión
El estudio revela que un 49% de los
estudiantes está de acuerdo en que su
motivación ha aumentado, lo que coincide con
investigaciones que destacan la importancia de
la motivación en el aprendizaje. Autores como
Demera Zambrano et al. (2023) señalan que la
motivación es selecta en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y que la actitud del
profesorado y el uso adecuado de herramientas
digitales son importantes para mantener el
interés y la participación de los estudiantes
(10). Respecto a al interes por la materia se
obtuvo que el 59% está de acuerdo, lo que
representa un indicador positivo. No obstante,
el 3% que está en desacuerdo, señalando que
las estrategias empleadas no son efectivas para
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
todos. Es importante considerar lo que señalan
Bonilla et al. (2020) sobre la necesidad de
estrategias didácticas que fomenten la
construcción de conocimiento, la cooperación
y la interacción entre los participantes, sumado
a ello la personalización del aprendizaje y la
interacción colaborativa son claves para
abordar este desinterés (11).
Un 68% de los estudiantes participa
activamente en clase, idea que está relacionada
con un aprendizaje más profundo y
significativo. Guzmán et al. (2024) enfatizan
la importancia de crear un ambiente inclusivo
y de apoyo para garantizar que todos los
estudiantes se sientan valorados y respetados.
Asimismo, el 60% de los estudiantes se siente
más autónomo en su aprendizaje, visto como
un resultado positivo, ya que el desarrollo de
habilidades críticas y la autogestión
comprometen al estudiante en el aprendizaje.
Sin embargo, el 2% que no se siente así indica
la necesidad de ajustar las prácticas
pedagógicas para permitir que todos los
estudiantes se beneficien de un aprendizaje
más autónomo(12). Delgado Cobeña et al.
(2024) encontraron que el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) influye positivamente en
la capacidad de los estudiantes para asumir la
responsabilidad de sus resultados académicos
y gestionar su tiempo de manera efectiva (13).
Para ello, el 74% de los estudiantes está de
acuerdo en que las metodologías activas
mejoran su pensamiento crítico, alineándose
autores como Calle Mollo (2023) quienes
enfatizan que las metodologías activas, como
el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el
estudio de casos, promueven el análisis
profundo de la información y el desarrollo de
habilidades de argumentación(14).
Asimismo, la comunicación fue representada
con el 65% lo que coincide relativamente
Cajas Bravo et al, (2020) quienes destacan que
las metodologías activas, como el debate y la
presentación de proyectos, brindan
oportunidades para que los estudiantes
practiquen la comunicación oral y escrita, y
desarrollen habilidades de escucha activa y
empatía (15).
Respecto a la resolución de conflictos, el 59%
está de acuerdo, mismo que coincide con un
estudio realizado por Rodríguez-Sandoval et
al. (2025) quienes evidenciaron que el ABP y
el aprendizaje basado en proyectos (ABP) son
efectivos para desarrollar habilidades de
resolución de problemas, ya que exigen que
los estudiantes apliquen sus conocimientos a
situaciones reales y trabajen en equipo para
encontrar soluciones innovadoras (16).
Además, un 43% manifiesta que estas
metodologías activas fortalecen su capacidad
para trabajar en equipo. Autores como Benítez
Chavira et al. (2021) señalan que el trabajo en
equipo efectivo requiere una planificación
cuidadosa, una distribución equitativa de
tareas y una comunicación clara y respetuosa
entre los miembros del equipo (17).
Además, el 60% indicando estar
completamente de acuerdo en que las
metodologías activas les han ayudado a
mejorar sus calificaciones y reconocen un
avance significativo. Esto concuerda con lo
planteado por Miranda y Chóez (2021),
quienes argumentan que las variaciones en el
rendimiento académico pueden deberse a
factores contextuales y personales (18). En
cuanto a la facilidad para aplicar
conocimientos teóricos, el 56% refiere estar
completamente de acuerdo, mientras que un
40% se manifiesta de acuerdo. Este hallazgo
está alineado con el estudio de Hernández
Romero et al. (2024), que destaca la necesidad
de estrategias pedagógicas que integren teoría
y práctica (19).
Sumado a ello, el 75% refiere estar de acuerdo
con que las estrategias educativas utilizadas
están funcionando adecuadamente. Resultado
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
que se sustenta en investigaciones como las de
Ávalos Dávila et al. (2021), quienes afirman
que métodos activos de enseñanza pueden
mejorar significativamente la retención de
conocimientos(20). Finalmente, la capacidad
para relacionar conceptos es el dato más
destacado, con un impresionante 96%, este
consenso apunta a que los docentes han
logrado fomentar una habilidad crítica en el
aprendizaje, coincidiendo con Bravo Mendoza
et al. (2025) subrayan la importancia de esta
capacidad, sugiriendo que los educadores
deben construir sobre esta fortaleza para
abordar las áreas donde persisten desafíos
(21).
Conclusiones
El estudio sobre metodologías activas en la
Carrera de Enfermería de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí sirve de evidencia
convincente de que estos enfoques
pedagógicos representan mucho más que una
innovación educativa; constituyen un
paradigma transformador que redefine
fundamentalmente la experiencia educativa en
ciencias de la salud. Los resultados
demuestran que las metodologías activas no
solo mejoran indicadores tradicionales como
motivación, participación y calificaciones,
sino que desarrollan competencias esenciales
para la práctica profesional del siglo XXI. La
convergencia de evidencias cuantitativas y el
respaldo teórico del constructivismo social
establecen un argumento sólido para la
adopción sistemática de estas metodologías en
la educación superior de enfermería. Sin
embargo, esta transformación requiere un
compromiso institucional comprehensivo que
aborde no solo las técnicas pedagógicas, sino
también la cultura educativa, la formación
docente y los sistemas de apoyo institucional.
Referencias
1. Miranda Bajaña RS, Choez Calderón CJ. Impacto de las metodologías activas en el
rendimiento académico y la motivación de los estudiantes: Una revisión sistemática de la literatura.
Revista Científica Multidisciplinar G-nerando. 2024 Sep 15;5(2).
2. Poveda Pineda DF, Limas-Suárez SJ, Cifuentes-Medina JE. La gamificación como estrategia
de aprendizaje en la educación superior. Educación y Educadores. 2023 Aug 1;26(1):1–18.
3. Morales-Morgado EM, Ruiz-Torres S, Rodero-Cilleros S, Morales-Romo B, Campos-Ortuño
RA. Metodologías activas en educación superior, mediadas por tecnologías en diversas disciplinas.
Aula. 2023 Aug 23; 29:295–311.
4. Baquero Marín PJ, Cabarcas Lopez WF, Bados Enriquez DM. Simulación clínica: una
estrategia de aprendizaje y enseñanza en el pregrado. Educación Médica. 2019 Mar; 20:188–9.
5. Gaitan Hernandez MA, De la Cruz Hernández R. Impacto de las metodologías activas en la
motivación y rendimiento académico de estudiantes en educación secundaria. Pedagogical
Constellations. 2024 Jul 30;3(1):127–46.
6. Robles Pihuave A. La formación del pensamiento crítico: habilidades básicas, características
y modelos de aplicación en contextos innovadores. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y
Sociales. 2019 Dec 31;4(2):13–24.
7. Galván-Cardoso AP, Siado-Ramos E. Educación Tradicional: Un modelo de enseñanza
centrado en el estudiante. CIENCIAMATRIA. 2021 Apr 20;7(12):962–75.
8. Martínez Rizo F. Aprendizaje, enseñanza, conocimiento, tres acepciones del constructivismo.
Perfiles Educativos. 2021 Oct 1;43(174).
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
9. Manzini JL. DECLARACIÓN DE HELSINKI: PRINCIPIOS ÉTICOS PARA LA
INVESTIGACIÓN MÉDICA SOBRE SUJETOS HUMANOS. Acta Bioeth. 2000 Dec;6(2).
10. Demera-Zambrano KC, Rodríguez García MA, Candela Cedeño CL, Navarrete-Solórzano
DA, Santana Mero RC, Palma Moreira MV. Aprendizaje Híbrido: La transformación digital de las
prácticas de enseñanza. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar. 2023 Mar 16;7(1):9377–
97.
11. Bonilla M de los Á, Cárdenas Benavides JP, Arellano Espinoza FJ, Pérez Castillo DF.
Estrategias metodológicas interactivas para la enseñanza y aprendizaje en la educación superior.
Revista Científica UISRAEL. 2020 Sep 10;7(3):25–36.
12. Guzmán Frías C, Quezada Sánchez AC, Alvarado Valera EG, Llamas Martínez B, Alvarado
Valera JA. Estrategias para fomentar la participación activa de los estudiantes en el aula universitaria.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades. 2024 Jun 7;5(3).
13. Delgado-Cobeña EI, Briones-Ponce ME, Córdova-Cedeño JJ. Evaluación de una
metodología para potenciar el rendimiento académico en estudiantes de Educación Básica Superior.
INNOVA Research Journal. 2023 Jan 10;8(1):1–16.
14. Calle Mollo SE. Diseños de investigación cualitativa y cuantitativa. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar. 2023 Jul 31;7(4):1865–79.
15. Cajas Bravo V, Paredes Perez MA, Pasquel Loarte L, Pasquel Cajas AF. Habilidades sociales
en Engagement y desempeño académico en estudiantes universitarios. Comuni@cción: Revista de
Investigación en Comunicación y Desarrollo. 2020 Jun 10;11(1):77–88.
16. Clemencia Rocío Sandoval Aucay, Santiago Chele Delgado, Adelaida Narcisa Vera Molina.
Estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería: Planificación, contenidos y tecnologías.
Revista InveCom. 2025 May 25;5(2):1–11.
17. Benítez-Chavira LA, Zárate-Grajales RA, Nigenda-López G. Estrategias de enseñanza-
aprendizaje en gestión del cuidado de enfermería. Una revisión narrativa. Enfermería Universitaria.
2022 Jun 27;18(3):382–97.
18. Miranda Bajaña RS, Choez Calderón CJ. Impacto de las metodologías activas en el
rendimiento académico y la motivación de los estudiantes: Una revisión sistemática de la literatura.
Revista Científica Multidisciplinar G-nerando. 2024 Sep 15;5(2).
19. Hernández Romero FN, Benítez Chavira LÁ, Yedra Cervantes A, Ruíz Ruíz MF. Efectividad
del aceite de oliva vs otras tecnologías para prevenir lesiones por presión en geriátricos. Index de
enfermería digital. 2024 Nov 8;e14810.
20. Avalos Dávila C, Arbaiza Lecue NZ, Ajenjo Servia P. Calidad educativa y nuevas
metodologías de enseñanza-aprendizaje: retos, necesidades y oportunidades para una visión
disruptiva de la profesión docente. Innovaciones Educativas. 2021 Dec 3;23(35):117–30.
21. Bravo Mendoza JJ, Guerron Nieto CL, Cerna Miño MM, Buenaño Tobar AV, Rodríguez
Bosquez JS. La Importancia de las Habilidades de Lectoescritura en el Desarrollo Académico y
Personal. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar. 2025 Jan 13;8(6):7078–97.
