ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
Efectos de la simulación clínica en la evaluación y
metodología de aprendizaje
Effects of clinical simulation on assessment and learning methodology
Viteri Ruiz Marvi Alexander.Mg1
Delgado Bernal Doris Susana, PhD2
Ana Joselyn Parrales Choez3
Andrea Isabel Hernández Yépez.Dra4
1Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Esmeraldas. Correo: marviviteri@gmail.com,
Código Orcid: https://orcid.org/0009-0002-3021-4301
2Universidad Estatal Del Sur de Manabí. Correo: doris.delgado@unesum.edu.ec, Código Orcid:
https://orcid.org/0000-0001-5614-2567
3Universidad Estatal del Sur de Manabí. Correo: ana.parrales@unesum.edu.ec, Código Orcid:
https://orcid.org/0000-0001-9763-5122
4Hospital Básico Rafael Serrano López, Correo: andrea23isabel@hotmail.com, Código Orcid:
https://orcid.org/0009-0007-9748-2796
Contacto: marviviteri@gmail.com
Recibido: 19-05-2025 Aprobado: 8-10-2025
Resumen
La simulación clínica ha emergido como una
herramienta esencial en la educación en salud,
su implementación transforma las
metodologías de aprendizaje y los procesos de
evaluación, permitiendo a los estudiantes
experimentar situaciones clínicas en un
entorno controlado, facilitando el desarrollo de
habilidades técnicas y blandas, como la
comunicación y el trabajo en equipo. El
presente estudio tiene como objetivo evaluar el
impacto de la simulación clínica en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de
enfermería en la Universidad Católica del
Ecuador. Se realizó una investigación
cuantitativa y descriptiva con un enfoque no
experimental. La muestra se representó por 96
estudiantes internos rotativos de enfermería, a
quienes se les aplicó un cuestionario validado
que medía cuatro dimensiones: eficacia de los
simuladores en el aprendizaje, participación y
seguridad en la práctica, vinculación teórica y
práctica, y desarrollo de habilidades y
pensamiento crítico. Los datos fueron
analizados utilizando el software SPSS
versión 24.0, y se garantizó la
confidencialidad de la información. Los
resultados indicaron que el 94% considera que
los simuladores mejoran la atención al
paciente, y el 98% opina que favorecen el
aprendizaje. Además, el 89% asegura que los
simuladores permiten contrastar la teoría con
la práctica. En cuanto a la seguridad en la
práctica, el 75% de los estudiantes se siente
seguro al realizar procedimientos en un
entorno simulado, y el 88% reporta una
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disminución en los errores clínicos. Se
concluye que, la simulación clínica se
establece como una herramienta clave en la
formación de profesionales de la salud,
facilitando un aprendizaje significativo y
efectivo.
Palabras clave: Simulación clínica,
educación ciencias de salud, enfermería,
evaluación formativa, competencias clinicas.
Summary
Clinical simulation has emerged as an
essential tool in health education, its
implementation transforms learning
methodologies and assessment processes,
allowing students to experience clinical
situations in a controlled environment,
facilitating the development of technical and
soft skills, such as communication and
teamwork. The objective of this study is to
evaluate the impact of clinical simulation on
the teaching-learning process of nursing
students at the Catholic University of Ecuador.
A quantitative and descriptive research was
carried out with a non-experimental approach.
The sample was represented by 96 rotating
nursing interns, to whom a validated
questionnaire was applied that measured four
dimensions: effectiveness of the simulators in
learning, participation and safety in practice,
theoretical and practical linkage, and
development of skills and critical thinking.
The data were analyzed using the SPSS
software version 24.0, and the confidentiality
of the information was guaranteed. The results
indicated that 94% consider that simulators
improve patient care, and 98% believe that
they favor learning. In addition, 89% say that
simulators allow theory to be contrasted with
practice. In terms of safety in practice, 75% of
students feel confident performing procedures
in a simulated environment, and 88% report a
decrease in clinical errors. It is concluded that
clinical simulation is established as a key tool
in the training of health professionals,
facilitating meaningful and effective learning.
Keywords: Clinical simulation, health
sciences education, nursing, formative
assessment, clinical competencies.
Introducción
La simulación clínica surge como un
instrumento indispensable en la formación de
las ciencias de la salud, transformando tanto la
metodología de aprendizaje como los procesos
de evaluación. A nivel metodológico, la
simulación permite que los estudiantes puedan
adquirir la experiencia en un ambiente
controlado, lo que facilita el desarrollo de
habilidades técnicas y blandas, como la
comunicación y el trabajo en equipo (1). En
cuanto a la evaluación, la simulación ofrece un
marco objetivo para medir el rendimiento y la
competencia de los estudiantes, lo que puede
ser más efectivo que las evaluaciones
tradicionales (2).
A nivel mundial, el uso de la simulación
clínica se ha expandido considerablemente,
con instituciones educativas en países como
Estados Unidos y Canadá implementando
programas avanzados que integran
simuladores de alta fidelidad y tecnologías de
realidad virtual. Un estudio realizado por
Sema et al. (2018) destaca que más del 90% de
las escuelas de medicina en EE. UU. utilizan
alguna forma de simulación en su currículum
(3). Sin embargo, en Latinoamérica, el
fenómeno presenta un comportamiento más
desigual. Aunque varios países, como Brasil y
México, han comenzado a incorporar la
simulación en sus programas educativos, la
falta de recursos y formación docente limita su
implementación efectiva en muchas
instituciones (2). Esto indica una necesidad
urgente de invertir en infraestructura y
capacitación para optimizar el aprendizaje y la
evaluación en la región.
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La simulación clínica se ha establecido como
una herramienta educativa fundamental en la
capacitación de los profesionales de la salud,
ofreciendo un entorno seguro y controlado
para la adquisición de habilidades y la toma de
decisiones. Esta metodología permite a los
estudiantes aplicar conocimientos teóricos en
escenarios que replican la realidad clínica,
fomentando el desarrollo de competencias
técnicas y no técnicas, como la comunicación
efectiva, el trabajo en equipo y el pensamiento
crítico (4). A su vez, la evaluación tradicional
se complementa con la simulación,
permitiendo una valoración más integral del
desempeño de los estudiantes en situaciones
prácticas y complejas.
Esta herramienta ofrece ventajas significativas
en la metodología de aprendizaje, ya que
permite la repetición de escenarios, la
retroalimentación inmediata y la
personalización de la experiencia educativa
(5). Al exponer a los estudiantes a situaciones
simuladas, se promueve la reflexión sobre la
práctica, la identificación de errores y la
mejora continua(6). En cuanto a la evaluación,
la simulación clínica facilita la valoración de
competencias en un entorno estandarizado y
objetivo, lo que contribuye a una evaluación
más justa y precisa del desempeño de los
estudiantes (7).
A nivel mundial, la simulación clínica ha
experimentado un crecimiento exponencial en
las últimas décadas, impulsada por la
necesidad de optimizar la seguridad del
paciente y la calidez de la atención (8). En
países como Estados Unidos, Canadá y
España, la simulación clínica se ha integrado
ampliamente en los currículos de las carreras
de la salud, con centros de simulación de alta
tecnología y programas de formación docente
especializados(9). La evidencia científica
respalda la eficacia de la simulación clínica
para mejorar los resultados del aprendizaje y
la práctica clínica, lo que ha llevado a su
adopción en diversos contextos y
especialidades.
En Latinoamérica, la simulación clínica ha
tenido un desarrollo más reciente, pero
igualmente significativo (9). Países como
Chile, México, Brasil, Colombia y Argentina
lideran la implementación de la simulación
clínica en la región, con la creación de centros
de simulación y la organización de eventos
académicos y científicos(10). La Federación
Latinoamericana de Simulación Clínica y
Seguridad del Paciente (FLASIC) ha
desempeñado un papel fundamental en la
promoción de la simulación clínica en la
región, fomentando la colaboración entre
instituciones y la estandarización de las
prácticas. A pesar de los avances, aún existen
desafíos en Latinoamérica, como la falta de
recursos económicos, la limitada formación
docente y la necesidad de adaptar la
simulación clínica a las particularidades de
cada país(11).
No obstante, el creciente interés y la evidencia
de los beneficios de la simulación clínica
sugieren un futuro prometedor para su
desarrollo y consolidación en la región. Una de
las ventajas de simular escenarios predecibles,
consistentes, estandarizados, seguros y
reproducibles es que permite a los estudiantes
cometer errores que pueden solucionarse al
repetir el procedimiento correctamente, lo que
refuerza su aprendizaje mediante estas
herramientas educativas.
Desarrollo
A partir de estos ambientes simulados, se
puede observar en los estudiantes la
adquisición de diversas competencias que, de
acuerdo con la pirámide de Miller, abarcan
desde el conocimiento básico hasta la
aplicación práctica y la competencia
profesional. Esta estructura permite evaluar el
desarrollo de habilidades desde el nivel más
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fundamental hasta el más avanzado,
facilitando así un aprendizaje integral (12).
Los dos niveles iniciales de la pirámide se
enfocan exclusivamente en aspectos
cognitivos: "saber" y "saber cómo", estos
niveles destacan la importancia de adquirir e
interpretar información a través de pruebas
escritas sobre conocimientos abstractos y
contextos clínicos para la toma de decisiones
(Ver gráfico 1). La siguiente etapa, "demostrar
cómo", permite al estudiante mostrar lo que ha
aprendido hasta ese momento. Finalmente, el
nivel "hacer" evalúa la competencia en
situaciones profesionales reales y la
interacción con pacientes simulados ocultos.
Gráfico 1. Pirámide de Miller
Fuente: Tomada de Hampton (2024)(12).
El proceso de formación del Técnico en
Enfermería en la Universidad Católica se
fundamenta en competencias, lo que permite a
los estudiantes adquirir tanto la base teórica
como el proceso práctico de las actividades.
Así, los estudiantes desarrollan la habilidad de
tomar decisiones oportunas en bienestar de los
usuarios, de esta forma, la contribución del
instructor es indispensable en el proceso de la
planificación y la implementación de diversas
estrategias didácticas, junto con instrumentos
de evaluación como el ECOE, que crean
espacios de aprendizaje gratificantes. De esta
forma, los estudiantes activan sus sentidos y
son motivados a adoptar una postura activa y
comprometida.
En un ambiente simulado, existen demandas
filosóficas, formativas y de enseñanzas del
docente, así como su dominio y pasión por la
materia, influyan en la motivación de los
alumnos. Por otro lado, los estudiantes, con
sus emociones y deseos de aprender a flor de
piel, enfrentan la necesidad de desconectarse
de sus realidades y buscar alivio, situaciones
se entrelazan en una misma necesidad:
"enseñar-aprender" y hacerlo de manera
efectiva.
Tabla 1. Metodología tradicional vs educación basada en simulación.
No
Educación
Tradicional
Educación basada en Simulación
1
Conferencia
Reproducción de escenarios clínicos reales
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2
Metodología pasiva en enseñanza y
aprendizaje
Metodología activa de enseñanza aprendizaje
3
Desarrollo de competencias
genéricas
Desarrollo de competencias genéricas y
transversales
4
¿Es posible realizarla en grupos
grandes de estudiantes?
Se debe realizar en grupos pequeños de
estudiantes para lograr la participación activa por
parte de todos los alumnos
5
Requiere menor disponibilidad de
tiempo
Requiere mayor disponibilidad de tiempo al
tratarse de grupos de personas poco numerosas se
deben realizar las actividades correspondientes
en múltiples sesiones
6
Al ser una metodología
fundamentada en la comunicación
unidireccional docente estudiante
limita la posibilidad de que el
alumno identifique sus fortalezas y
debilidades en torno a un tema
Permite la autoevaluación por parte del
estudiante medida que participan las actividades
académicas basadas en simulación.
Fuente: Elaboración propia en base a la revisión de la literatura
La educación tradicional también llamada
enseñanza por transmisión se da mediante el
cual los estudiantes adquieren conocimientos
de forma pasiva en su campo de estudio.
Aunque esta estrategia de enseñanza sigue en
uso y ha sido ampliamente empleada a lo largo
del tiempo, su efectividad ha revelado ciertas
limitaciones que surgen de la naturaleza
unidireccional de la comunicación entre
docente y estudiante, lo que dificulta el
desarrollo del pensamiento crítico y el
aprendizaje autónomo.
Entre los varios retos que enfrenta la
educación hoy en día, uno de gran relevancia
es la evaluación por competencias, que amplía
las oportunidades laborales y transforma las
dinámicas de enseñanza y aprendizaje. La
UNESCO sobre Educación para el siglo XXI
hace mención de la necesidad de formar a los
estudiantes de Enfermería en competencias
que abarcan tres pilares fundamentales:
habilidades, actitudes y conocimientos, se han
clasificado tres tipos de competencias:
genéricas o transversales, específicas y
curriculares. Las competencias genéricas
incluyen tanto habilidades instrumentales
como personales, abarcando desde
capacidades metodológicas y habilidades
cognitivas hasta destrezas en lenguaje, manejo
de tecnologías y habilidades interpersonales
como el trabajo en equipo y la expresión
crítica (14).
Las competencias específicas requieren que
las enfermeras estén preparadas para educar e
informar tanto a pacientes como a sus familias,
planificar acciones, establecer relaciones
efectivas, fomentar el pensamiento crítico,
comunicarse adecuadamente, identificar las
necesidades del paciente, gestionar y
optimizar el uso de recursos, tomar decisiones,
priorizar acciones y administrar el tiempo con
el fin de mejorar la calidad de la atención. Por
otro lado, las competencias curriculares se
vinculan a las materias del currículo,
facilitando que el estudiante adquiera la
capacidad legal y ética necesaria para
convertirse en un profesional competente en su
futuro ejercicio (15).
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Metodología
Esta investigación adopta un enfoque
cuantitativo, ya que la información se recopiló
de manera sistemática y se utilizó la estadística
para el análisis de datos. También es de tipo
descriptivo, dado que se centró en una única
población para evaluar el uso de la simulación
clínica como herramienta que facilita el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes de enfermería de la Universidad
Católica. Su diseño es no experimental, ya que
no se manipularon variables ni se trabajó con
grupos de control. Se basa en la observación
de los fenómenos en su contexto natural, lo
que significa que no hubo intervención directa
del investigador. La población de estudio
estuvo compuesta por estudiantes internos
rotativos de enfermería durante el periodo de
febrero a julio de 2025.
Se empleo un muestreo de tipo censal,
quedando una muestra de 96 estudiantes
internos rotativos de la carrera de enfermería.
Como método para la recolección de datos de
investigación se empleó un cuestionario,
aplicado y validado en otros estudios de esta
naturaleza, aportando una fiabilidad de 0,87
del coeficiente de Alfa de Cronbach,
consistencia “bueno”, en función a los
parámetros establecidos.
La encuesta fue adaptada a un formulario
Google para su aplicación, dicho instrumento
está adaptado a escala de Liker donde 1= a
nunca; 2= a veces; 3= siempre y valora 4
dimensiones: Eficacia de los Simuladores en el
Aprendizaje: Participación y Seguridad en la
Práctica: Vinculación Teórica y Práctica:
Desarrollo de Habilidades y Pensamiento
Crítico. El análisis de los datos recopilados se
llevó a cabo mediante cuadros estadísticos
utilizando el software SPSS versión 24.0. Una
vez procesados, los resultados se presentan en
tablas que permiten extraer conclusiones
parciales y finales en relación con los objetivos
establecidos.
Se aseguró la confidencialidad de los datos
siguiendo los principios de no maleficencia,
beneficencia, autonomía y justicia, se obtuvo
el consentimiento informado de los
participantes de la muestra. La información
recopilada se mantuvo en estricta
confidencialidad, utilizándose únicamente
para este estudio y permitiendo la verificación
a quienes lo solicitaran, además, se asignaron
códigos aleatorios para su identificación,
evitando el uso de nombres y apellidos. Los
datos se usaron exclusivamente con fines
científicos en esta investigación, y los
resultados obtenidos estuvieron en línea con
los objetivos planteados.
Resultados
Los resultados aquí presentados evalúan el uso
de simuladores clínicos como estrategia de
aprendizaje aplicado a 96 estudiantes internos
rotativos de la carrera de enfermería Tabla 2.
Dimensión 1: Eficacia de los simuladores en
el aprendizaje.
Items
Nunca
1
A
veces
2
Siempre
3
Desv.
Est
Varianza
Media
Los simuladores contribuyen a
mejorar la atención que se
brinda a los pacientes.
1%
5%
94%
4.39
19.25
1.93
La utilización de simuladores
potencia el proceso de
aprendizaje.
-
2%
98%
3.92
15.37
1.96
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Los simuladores facilitan la
comparación entre la teoría
científica y la práctica.
2%
5%
89%
4.53
20.51
1.87
Considera simulación clínica,
como método de aprendizaje,
ofrece ventajas adicionales en
comparación con la enseñanza
convencional.
-
2%
98%
3.92
15.37
1.96
La utilización de simuladores
facilita el desarrollo de
habilidades y competencias en
la ejecución de procedimientos.
14%
24%
62%
2.95
8.76
1.54
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del instrumento
En el ámbito de la educación en salud, el uso
de simuladores se ha convertido en una
herramienta crucial para mejorar tanto la
atención al paciente como el aprendizaje de los
estudiantes. Un aspecto destacado es la mejora
en la atención al paciente, ya que un 94% de
los encuestados considera que los simuladores
ayudan en este sentido, y son vistos como
efectivos para preparar a los estudiantes para
situaciones reales, contribuyendo a una
atención más segura y efectiva. Además, un
98% opina que el uso de simuladores mejora
el aprendizaje. Otro punto relevante es la
capacidad de los simuladores para integrar la
teoría con la práctica, que se evidencia con el
89%. Asimismo, un 98% reconoce que la
simulación clínica ofrece beneficios
adicionales frente a la enseñanza tradicional,
reflejando un consenso sobre la necesidad de
métodos de enseñanza más innovadores y
efectivos. Sin embargo, también existen
preocupaciones, solo el 62% considera que el
empleo de simuladores permite el desarrollo
de habilidades en los procedimientos y 38% no
percibe esta herramienta como efectiva para la
práctica de habilidades, lo que podría limitar la
confianza en su uso.
Tabla 3. Dimensión 2: Participación y seguridad en la práctica
Items
Nunca
3
A
veces
2
Siempre
1
Desv.
Est
Varianza
Media
Participas de forma activa durante
el procedimiento demostrativo.
-
18%
78%
0.44
0.20
1.14
Realiza las demostraciones con
rapidez y seguridad.
8%
42%
50%
0.63
0.40
1.58
El entorno simulado le permite
realizar sus prácticas con seguridad
y confianza al repetir el
procedimiento.
1%
24%
75%
0.46
0.21
1.26
Disminuye sus errores en la práctica
asistencial.
-
12%
88%
0.32
0.10
1.12
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Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del instrumento
Se evidencia una tendencia significativa en la
participación activa de los individuos durante
los procedimientos demostrativos, con el 78%
quienes indican que siempre participan,
aunque la mayoría muestra un grado de
implicación, existe un 18% que a veces lo
hace. En cuanto a la rapidez y seguridad en la
realización de las demostraciones, el 50% se
siente seguro al ejecutar las tareas, aunque un
8% nunca lo hace, si bien muchos se sienten
competentes, se comprende que hay un grupo
que podría beneficiarse de un ambiente más
propicio para la práctica. El ambiente
simulado es otro aspecto de importancia que se
refleja en los datos, con el 75% de los
encuestados que se sienten seguros al repetir
los procedimientos, es evidente que la
simulación tiene un impacto positivo en la
confianza del estudiante. Finalmente, la
disminución de errores en la práctica
asistencial se presenta con un 88% de
positividad, índice de que los estudiantes
logran reducir sus equivocaciones.
Tabla 4. Dimensión 3: Vinculación teórica y práctica
Items
Nunca
3
A
veces
2
Siempre
1
Desv.
Est
Varianza
Media
Relaciona el tema que estudia
con la práctica que está
realizando.
4%
13%
83%
0.49
0.04
1.21
Los simuladores le permiten
contrastar la base teórica
científica con la praxis.
-
1%
99%
0.09
0.01
1.01
El uso de simulador ha
enriquecido el aprendizaje con
ventaja de seguridad al realizar
los procedimientos de enfermería
en el ambiente real.
1%
6%
93%
0.30
0.09
1.08
La simulación es una estrategia
adecuada para la enseñanza de
procesos clínicos.
1%
1%
98%
0.22
0.04
1.03
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del instrumento
Un dato altamente relevante es que un 83% de
los encuestados indica que el tema que
estudian está relacionado con la práctica que
están realizando, reflejándose la vinculación al
establecer conexiones significativas entre su
aprendizaje y la aplicación práctica. Otro
hallazgo notable es que el 99% considera que
los simuladores les permiten contrastar la base
teórica científica con la praxis, este consenso
casi unánime destaca la importancia de los
simuladores como herramientas de
aprendizaje que no solo refuerzan el
conocimiento teórico, sino que también
permiten a los estudiantes experimentar
situaciones prácticas en un entorno seguro.
Además, el 93% señala que el uso de
simuladores ha enriquecido su aprendizaje al
proporcionar ventajas en términos de
seguridad al realizar procedimientos de
enfermería en un entorno real. A pesar de la
positiva percepción general, estos datos tienen
un impacto menor en el análisis. Por ejemplo,
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el 98% de los encuestados considera este
proceso como una estrategia para la enseñanza
de procedimientos clínicos.
Tabla 5. Dimensión 4: Desarrollo de habilidades y pensamiento crítico
Items
Nunca
3
A
veces
2
Siempre
1
Desv.
Est
Varianza
Media
Los docentes relacionan el uso
de simuladores con la
formación en procedimientos
clínicos.
-
2%
98%
0.44
0.20
1.14
Los simuladores fomentan la
toma de decisiones adecuadas
y promueven el pensamiento
crítico.
4%
20%
76%
0.63
0.40
1.58
La simulación ayuda a la
comprensión de
conocimientos y habilidades
tanto para el docente como
para el estudiante.
1%
15%
84%
0.46
0.21
1.26
La simulación posibilita la
adquisición de experiencias en
la realización de
procedimientos invasivos.
1%
18%
81%
0.32
0.10
1.12
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del instrumento
El 98% de los encuestados considera que los
docentes integran la simulación clínica a la
práctica clinica, existe una clara alineación
entre la enseñanza teórica y la práctica, lo que
garantiza que los estudiantes se sienten
preparados para enfrentar situaciones reales en
el entorno clínico. Otro dato importante en este
estudio, es que el 76% de los participantes
afirman que los simuladores inducen a la toma
de decisiones pertinentes y contribuyen al
desarrollo del pensamiento crítico, donde los
profesionales deben evaluar rápidamente
situaciones y tomar decisiones informadas
para la resolución de problemas y la atención
al paciente. Además, el 84% de los
encuestados opina que la simulación facilita la
interpretación de conocimientos y habilidades
entre docentes y estudiantes, aspecto
imprescindible como la comunicación y el
aprendizaje colaborativo que enriquecen el
proceso educativo y fortalece el aprendizaje
significativo. Sin embargo, hay datos que,
aunque positivos, tienen un impacto menor en
el análisis general. Por ejemplo, el 81% de los
encuestados señala que la simulación permite
desarrollar experiencias en la ejecución de
procedimientos invasivos, diferencia con los
porcentajes más altos indica que hay un
margen de mejora en este aspecto específico
de la formación.
Discusión
El uso de simuladores en la educación en
salud ha demostrado ser una herramienta
indispensable para mejorar tanto la atención al
paciente como el aprendizaje de los
estudiantes. Según los resultados obtenidos,
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un notable 94% de los encuestados considera
que los simuladores contribuyen a una
atención más segura y efectiva, coincidiendo
con Koukourikos et al., 2021, así la creciente
evidencia de que la simulación es crucial para
preparar a los estudiantes para situaciones
clínicas reales(16). Esta percepción se alinea
con estudios como el de Michael et al. (2024),
que reportó que el 97% de los profesionales de
la salud sintieron que la simulación mejoró su
capacidad para diagnosticar y tratar a los
pacientes en entornos reales (17).
Sin embargo, a pesar de estos datos muy
positivos, solo el 62% de los encuestados
considera que el uso de simuladores les
permite desarrollar habilidades y destrezas en
procedimientos específicos, y su
implementación podría no ser suficiente para
garantizar que todos los estudiantes adquieran
la confianza y competencia necesarias. Esto
contrasta con investigaciones previas, como la
de Smith y Johnson (2021), que indicaron que
hasta el 70% de los estudiantes de medicina se
sentían competentes en procedimientos
invasivos tras el uso de simuladores(18).
Respecto a la percepción de seguridad y
competencia de los estudiantes, este se vio
reflejado en un 75%. Estos resultados se
refuerzan con lo publicado por Michael et al.,
(2024), quienes afirman que el 88% de los
participantes que reportaron una disminución
en los errores clínicos (19). Además, coincide
con Farias et al. (2025), quienes informaron
una reducción del 85% en errores clínicos
después de la implementación de simulaciones
en su currículo (20).
Asimismo, nuestros resultados evidencian que
el 8% de los encuestados nunca se siente
seguro al ejecutar tareas, hallazgo que se
respalda por el estudio de Cole Britt (2024),
que enfatiza la necesidad de incorporar
retroalimentación continua y evaluación
formativa para mejorar la confianza de los
estudiantes en entornos simulados. Otro
aspecto relevante es la capacidad de los
simuladores para integrar teoría y práctica
donde se evidencia en este estudio respuestas
relativamente unánimes a que si son eficaz,
resultado que es consistente con la literatura
actual según Padilha et al., 2019, donde el 99%
de los estudiantes en un estudio similar
afirmaron que la simulación les permitió
contrastar la teoría científica con la
práctica(21).
Conclusiones
La simulación clínica se presenta como una
herramienta indispensable en la formación de
los profesionales de la salud, ya que permite a
los estudiantes enfrentarse a distintos
escenarios de manera segura y eficaz. Su
función es fundamental en el desarrollo de
habilidades y competencias, actuando como
un componente clave en la educación médica
actual, ya que facilita la resolución de
conflictos, fortalece el trabajo en equipo y
permite adquirir experiencia sin riesgos, lo que
contribuye a una práctica más efectiva. Sin
embargo, a pesar de los importantes beneficios
que ofrece la simulación clínica en la
formación de profesionales de la salud, es
esencial reconocer y abordar sus limitaciones,
ya que esto puede revelar áreas de mejora y
ofrecer perspectivas valiosas para futuras
investigaciones y prácticas educativas.
La enseñanza en espacios simulados se debe
integrar en cada uno de los currículos con la
enseñanza teórica y práctica y en consonancia
con los objetivos del aprendizaje. En el
momento actual la pregunta ya no debería ser
“simulación médica sí o no”, sino “cómo y
cuándo” se debe usar con eficacia para la
educación de los profesionales que se dedican
a los cuidados de la salud. No se debe
restringir el desarrollo de las habilidades ni la
evaluación del rendimiento a la simulación,
pues en las ciencias de la salud es fundamental
ISSN 2773-7705
Periodo. Julio - Diciembre 2025
Vol. 13, Nro. 2, Publicado 2025-12-31
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/Higia
enseñar y evaluar muchas habilidades
profesionales en y través de la propia realidad.
Por tanto, lo ideal es el uso de diferentes
métodos y recursos, en los que la simulación
debe de jugar un papel destacado
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